用语文的方法教语文

刘恩樵

黄厚江老师倡导“本色语文”，提出“把语文当语文教，用语文的方法教语文”。具体在阅读教学上，就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高综合素养。阅读教学应该以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式，通过对文本语言文字的品析与把玩，丰富学生的情感，活跃学生的思维，提升学生的思想认识。他执教的苏教版语文七年级下册课文《我们家的男子汉》正是“本色语文”的经典课例。

【片段一】很家常：看似平常最奇崛

师：我对课文的题目有个疑惑：“我们家的男子汉”，是谁的家？

生：作者的家。

师：对。是作者的家。可是，既然是作者王安忆的家，作者为什么不说是“我家的男子汉”，而说是“我们家的男子汉”呢？

生：课文中提到的这个小孩是王安忆姐姐家的小孩。

师：哦，原来这个家不是作者的“小”家，而是一个比较大的家，还有作者的姐姐姐夫等其他家庭成员。除此以外，大家再想一想，从表达效果上看，“我”和“我们”有什么不同？

生：“我们”有一种亲切感。

师：对。表达出作者和孩子的亲切，除了亲切感呢？——好，我们大家一起来把这个题目读一读。想一想，如果要在标题后面加上标点，加什么标点好？

生（齐）：感叹号。（师在题目后面加上感叹号）

【赏析】黄厚江老师在全国性的初中语文教学观摩活动上执教《我们家的男子汉》，我们没有看到对文本的深度解读，没有看到在文本基础上大量的拓展延伸，没有看到花样迭出的方式方法，没有看到连篇累牍的幻灯投影，没有看到丝丝入扣的拆解与密不透风的追问，我们所看到的就是一节家常课，朴实、真实、厚实的课，洗尽铅华，返璞归真。

题目“我们家的男子汉”，为什么说是“‘我们家的男子汉”，而不是“‘我家的男子汉”？据我所看到的课例以及听过的课，可以说，没有一位老师会在“我们”二字上做文章，发现其意蕴，而黄老师发现了，“我们”不仅说明这是“一个比较大的家”，也“有一种亲切感”，且可以在题目后加“感叹号”以表达这种亲切自豪的情感。黄老师借助极为寻常的“我们”二字，引导学生体会其背后所蕴含的意义，不仅训练了学生对文字敏锐的感受力，更重要的是让学生领悟到语言文字的魅力。这种以小驭大、举重若轻的设计实乃奇崛不俗。

这样的阅读教学，以语言训练为本，以学生为本，紧抓“让学生学语文”这个牛鼻子，不好高骛远，不旁逸斜出，切实落实“在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累”的阅读指导思想。黄老师也在他的《我教〈我们家的男子汉〉》一文中指出：“我试图通过这节课回答两个问题：（1）看似简单的没东西可教的文本如何挖掘有价值的教学内容；（2）阅读教学如何开发文本本身的教学资源而不是简单化地‘旁征博引来丰富教学内容。”

【片段二】很语文：淘尽黄沙始见金

师：大家有没有发现这篇文章在结构上有什么显著特点？

生：文章除了题目外还有小标题。

师：这些小标题有什么作用？

生：可以总结这部分的内容。

师：“总结”这个词用得似乎不太恰当。总结是相对前面的内容而言，如果是领起后面的内容，我们叫——

生：总领。

师：是的。小标题的作用可以是总领或概括文章某一部分的内容。但有同学阅读课文时发现有些小标题不能概括一部分的所有内容，你们有没有发现不能概括一部分内容的小标题？

生：有。文章中有一个标题是“他的眼泪”，我认为部分内容有的与“眼泪”无关。

师：哪些内容呢？

生：当这个孩子收到作者的来信时并没有流泪。

师：大家一起来看这部分内容。我要了解一下大家的想法和意见。同意这位同学意见的请举手。

（部分学生举手）

师：不同意这位同学的请举手，我们请一位说说你们的理由。

（部分学生举手）

生：我认为还是同眼泪有关系的。那个男孩看完信后跑进洗手间用毛巾捂住脸，是不想让别人看见他流泪，他认为流泪是一种屈辱。

师：“男儿有泪不轻弹”，看来这部分内容还是同眼泪有关系的。应该说，本文的小标题，还是都能概括每部分内容的。同学们思考一下，小标题的作用，仅仅是概括一部分的内容吗？

生1：还可以使结构层次更清楚。

生2：吸引读者。

生3：使文章更生动。

师：本文中人物的语言具有很强的表现力，下面请同学们从文章的每一部分内容中找出一句你认为最合适的人物语言作为标题。

【赏析】阅读这个片段，我们不难发现，教者对文章小标题的解析交织着很多的“语文点”：1.文中有个小标题叫做“他的眼泪”，这个标题与这一部分的内容相关吗？2.文中小标题有何作用？3.以人物典型的语言为小标题来替换原来的小标题。4.比较两种小标题的不同效果。在整节课中，类似的“语文点”还有：题目中“我们”为什么不说“我”；结合文中人物的言行，归纳“我们家的男子汉”的特点；用自己的话说说对“男子汉”的理解；“这是一个男孩子，这是一个男人”“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术”这些句子的理解。

概括起来，在这些“语文点”中，核心的是三点：对句子含义的揣摩，小标题的替换与品析，对“男子汉精神”的理解。由此可见，教者对文章在教学立场上的理解与处理，是“淘尽黄沙”始见“语文之金”的，他剔除了许多可以由本文生成的所谓教学内容而紧扣“语文”，这正体现了黄厚江老师“把语文当语文教，用语文的方法教语文”的“本色语文”的特点。说黄老师的课“很语文”，这是对当下游离语文的一种叩问与追魂。说黄老师的课“淘尽黄沙始见金”，是说他的课“淘尽”一味地借题发挥，拓展延伸，“淘尽”课堂教学中的“非语文”的侵占，“淘尽”对课文内容的不当取舍，在教学过程中见“让学生学习语文”之“金”。

【片段三】很人文：润物细无声

师：“我们家的男子汉”身上最重要的一点是什么？

生1：坚强，男人都比较坚强。

生2：理智。

生3：独立，男子汉不能依靠别人。

生4：我认为理智最重要，他能改变你不够坚强和独立的缺点。

师：如果一个男子汉光是坚强和勇敢，不理智那也不行，甚至很可怕。

生：没有理智的强人可能会成为草莽英雄。

师：对，所以相比之下老师也认为理智最重要。学了这篇课文，大家对男子汉应该有了自己的理解和定位。请大家拿出一张纸，写上一句话，说出你心目中的男子汉应该是怎么样的，可以用文中的原话，也可以是自己的话，语言可以生动形象，也可以富有哲理。

（学生在纸上构思书写，然后交流。）

生：男子汉不流泪，不喊疼。

师：虽然通俗，但很具体，很形象。

生：理智第一，能干第二，坚强第三，独立第四。理智与能干并肩，坚强与独立同行。

师：结构工整，富有诗意，也很有哲理。

生：男子汉是家中的顶梁柱。

师：男子汉不仅是家中的顶梁柱，而且是民族的顶梁柱。用了比喻，很好。

生：男子汉的胸怀宽如海。

师：非常好。老师最不喜欢小肚鸡肠的男孩子。

生：男子汉，不蛮干。

师：精巧，有意思。同学们写得都很好，就不再一一交流了，大家课后可以继续交换看法。

师：有位同学根据这篇课文的内容，写了一首小诗《小小男子汉宣言》，既能概括课文的内容，也能表达同学们的心声。现在，老师把小诗中的一些内容空了下来，请同学们根据课文内容看怎么填。

（学生尝试填写并交流）

师：现在老师公布答案，看看大家和那位同学想的是不是一样。（展示投影：小小男子汉宣言

我是一个男子汉/自己的事情自己干/我是一个男子汉/男儿有泪不轻弹/我是一个男子汉/ 男子汉不怕有困难/我是一个男子汉/生活的挑战敢直面/我是一个男子汉/生活的责任我承担）

师：下面请大家齐读这首小诗，注意读出男子汉的气概。

（学生齐读）

【赏析】“很语文”“是不影响”“很人文的”。黄老师的课在“很语文”的同时也“很人文”，但这种人文是以语文训练为载体的，是以润物细无声为方式的，是以提高语文综合素养为宗旨的，绝没有为了人文而人文。

学生学习《我们家的男子汉》一文，一定要领会“男子汉“的含义以及体会少年在成长过程中的“男子汉”心理，这就是我们常说的“人文性”。这是一个必须落实的任务。问题是，我们该如何让学生去理解文本的这个内涵？黄厚江老师以他的课堂实践解答了我们的困惑。

这个环节，是语文工具性与人文性统一的很好例证。一方面让学生结合课文领悟了男子汉的特点，在言语表达、词语选择以及朗读中，心理被影射了男子汉的“理智”“能干”“坚强”与“独立”；一方面，学生言语表达能力与语言思维能力也得到了很好的训练与提升。这样的课，才是真正的语文课。言语能力与思想认识在语文课堂活动中不知不觉地提升，从而也切实地提升了学生的语文综合素养。管中窥豹，可见一斑。我们从黄厚江老师的《我们家的男子汉》的教学中不难领会到他“本色语文”的真义。

（作者单位：江苏省苏州市昆山国际学校）