单元主题教学，追求“质”“量”并重

肖承红

如何在有限的时间内，既让学生精读又让学生自由地海量阅读呢？在开展“语文主题学习”实验中，笔者采用单元主题式教学，灵活运用“1+X+Y”教学模式，追求“质”“量”并重。

一、合理确定单元主题

在备课时，打破传统“一课一教案”的做法，把教材的每个单元看作一个整体来处理，整合教材，挖掘教材中的主题训练点，找准单元教学的切入点——单元内容是围绕什么主题来编排的。人教版教材，每个单元的主题在“单元导读”中非常明确：每组教材或以体裁组合，或以生活哲理组合，或以关联内容组合，如第一组课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》围绕“神奇的自然景观”选材，让学生陶醉于祖国的大好河山。

二、精心设计单元自学指导

教师可依据新课标、学生的年龄特点、就近发展区、文本特点，优化整合单元的训练点，精心设计自学指导，让学生的自学有章可循。题目设计要有层次性、有梯度，要能突出教材重点，有利于突破难点；既要体现基础，又要训练能力；既要兼顾“两头”，更要面向全体。

例：人教版小语三年级下册第三单元（主题：小故事，大道理）的自学指导呈现如下。

★温故知新

1. 字词（请列出3个易错字和3个易错词，提醒其他同学不要写错。）字： 词：

2. 理解：课文主要写什么？（要求用自己的话语表达）

★★读出精彩：进行朗读练习，准备课堂上小组内分角色朗读和小组挑战赛。（可以请家长合作完成该题，需家长或同学签字）。

★★★读后理解：通过读的练习，你一定可以完成以下问题：更羸依据什么来判断这是一只受伤的大雁？

★★★★ 积累与运用：我能仿造这个句子说一句话。

更羸是魏国有名的射箭能手。

达芬奇是（ ）能手。 （ ）是（ ）能手。

三、灵活运用“1+X+Y”教学模式

“1+X+Y”教学模式是在学习山东省特级教师、齐鲁名师毕英春老师的“1+X”教学模式后，依据本班学生实际及自己的思考后确立的。这个教学模式主要在语文课本的单元教学中运用。

“1”指精学一篇文章，从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，深入细致地研读。这篇文章相当于数学中的例题，起着“举一反三”的作用，但要注意精读并不是不放过文中的每一个字词，并不一定要“深耕细作”，而是根据文本特点、单元训练点、中年级课程标准等，做到“一课一得”足矣。例：人教版小语三年级下册第三单元，我根据“故事”文体特点，引导学生从“理解题目-读懂内容-感悟道理”三个环节来学习。在理解题目时，让学生掌握理解词语的不同方法：“惊弓之鸟”用关键字理解法；“亡羊补牢”用联系上下文理解法；“南辕北辙”使用查字典的方法。

“X”指运用学法略学一到两篇文章，主要担负着知识迁移的重任，采用导学案，让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，起着“反三归一”的作用。

“Y”指自由阅读“语文主题学习”丛书中相关的两到三篇文章，在课外完成阅读笔记，旨在通过大量阅读，实现从量的积累到质的突破。如人教版小语三年级下册第三单元，我确定的主题是“小故事，大道理”。对于教学内容处理，我将课文《惊弓之鸟》确立为“1”， 课文《亡羊补牢》《南辕北辙》定为“X”， “语文主题学习”丛书中的《盲人摸象》《塞翁失马》《邯郸学步》三篇文章定为“Y”。

在实验过程中，我觉得这种教学模式可以较好地将精读与泛读结合。传统教学，需要用两个星期（约18个课时）完成一个单元的教学任务。在运用“1+X+Y”教学模式过程中，我把“语文主题学习”丛书与语文教材结合（所需时间比为5∶2），即用两个星期学完一个单元，同时也要阅读完丛书中相应的半册内容。（我们使用的人教版教材有八个单元，配套有四本丛书，每两个单元配一本。） 前一个星期学完语文教材中的一个单元，并从丛书中精心选择与教材共性较大的四到六篇文章同步阅读：用一个课时课内预习交流，用三个课时学完语文课本中的一组教材，用三个课时拓展阅读“语文主题学习”丛书中主题相同的相应篇目，用两个课时完成主题实践活动；后一个星期再用九个课时集中大量阅读丛书中相应的其他篇目，以期达到“反三归一”的目标。这样处理，使学生经历一个“阅读—认知—实践—迁移—运用”的过程，力求在大量阅读主题相同的材料后，对本单元的训练点进行扎扎实实的训练。

“质”与“量”相辅相成，相得益彰，在“语文主题学习”实验教学中，我会继续把好“质”“量”大关。因为我相信，“量”的积累必定带来“质”的变化，只要坚持不懈，语文教学的质量一定会提高。

（作者单位：江西省永丰县恩江小学）