基于学科班班通的“三主四步”教学模式研究

杨永双 何雪燕 颜常敏

（重庆市武隆县教育技术中心，重庆 武隆648500）

一、问题的提出

1.信息技术与课程整合是课堂教学改革的热点议题

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。［1］陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议的报告中提出：要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，逐步实现多媒体教学进入每一间教室。［2］自此，信息技术与课程整合成为我国基础教育课堂教学改革的热点议题。建设学科班班通，实施信息化教学，共享优质教育资源，缩小城乡“数字差距”，逐步破解基础教育的热点难点问题，成为广大学校和教师的紧迫任务。

2.学科班班通的深度应用是新课程改革的现实课题

著名的“乔布斯之问”：“为什么在教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像在生产和流通领域那样的效果呢？”什么原因呢？美国教育部长邓肯说：“可能是教育没有发生结构性的改变。”［3］为此，要努力将信息技术环境与现实课堂环境进行有机融合，实现学校形态和课堂教学模式的根本变革。

为迎接新一轮课程改革的挑战，重庆市武隆县实施学科班班通应用工程，在全县初中学校配置了“计算机＋投影机（交互式电子白板）”的班班通，并整合技术环境、教学资源和学科教学活动，形成了相对稳定的学科班班通建设模式。如何使学科班班通成为学与教的有力工具，促进信息技术在课堂教学中的深度应用，组成学习共同体，变革教师的教学方式、学生的学习方式和师生的互动方式，提高课堂教学效率和质量，逐渐破解著名的“乔布斯之问”，将学科班班通打造成支撑新一轮课程改革的教学工程，已经成为广大教师急需探讨的现实问题。

二、理论依据

构建基于学科班班通的教学模式需要科学依据和理论分析，建构主义学习理论、多元智能理论、最小代价和绩效理论为学科班班通的“三主四步”教学模式提供了理论基础。

建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构［4］，强调教师采用科学的教学方法和现代化的教学设计，促进学生完成意义建构，为“三主四步”教学模式提供了理论支撑。

多元智能理论认为智力的实质是实践能力和创造能力，人的智力结构是多维的和开放的，具有独特性和差异性，有待于环境和教育来激活与培养；［5］强调教师提供多种智能切入点，充分发挥出每个学生的强项智能，为“三主四步”教学模式提供了理论指导。

最小代价和绩效理论强调用最小的代价，获取最大的产出。在信息化课堂教学中，要努力推动信息技术的深度应用，充分发挥出信息技术与课程整合的潜能和效益，真正帮助教师教和促进学生学，获得最大的学习绩效，为“三主四步”教学模式提供了理论支持。

三、“三主四步”教学模式的构建

“三主四步”教学模式是以学科班班通在课堂教学中的深度应用为基础，以培养学生的学习习惯、创新精神和解决实际问题的能力为宗旨；以教师为主导、学生为主体、学生探究活动为主线（简称“三主”），充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性的一种新型教学模式。“三主四步”教学模式包括组织科学性的前端分析、编制适用性的学习方案（简称“导学案”）、实施高效性的课堂教学、开展评价性的课后反思四个阶段。

1.组织科学性的前端分析

前端分析是指教学设计前对学习内容、学生特征、学习需要、学习工具等从理论与现实等方面进行科学的深入分析，为编制适用性的导学案提供充分的依据。

（1）学习内容分析。学习内容分析主要是学习教材分析，注重对学生知识本体的深入分析，梳理归纳出知识结构，明确学习内容的学科地位、掌握哪些知识点、培养哪些能力、训练哪些思维方法、增长哪些学习经验等。

（2）学生特征分析。学生特征分析主要是学生情况分析，注重对学生的初始能力和学习风格的深入分析。学生特征分析涉及智力因素和非智力因素，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、操作能力和认知结构，与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。［6］

（3）学习需要分析。学习需要分析主要是教学目标分析，注重对学生学习需要的深入分析，找到教学目标（期望学生达到的学习目标）与学生的当前状况存在的差距，从而确定学习需要。

（4）学习工具分析。学习工具分析主要是教学手段分析，注重对教具、媒体、资源的深入分析，使用什么教具和媒体，选择哪些有针对性的学习资源和学习工具，采取什么使用方式和使用时机，达成最优的教学效果。

2.编制适用性的导学案

适用性的导学案是根据主体性、导学性、探究性、工具性、开放性、创新性的要求，主要包括学习目标、检测试题、探究活动等内容，是教与学合一的学习文本，是“三主四步”课堂教学的主要载体。导学案一般是由教师代表拟定“基稿”，学科教师集体备课形成“初稿”，教研组长审核形成“共稿”，学科教师根据学情与教学风格进行修订、并征求学生科代表意见后形成“用稿”。

（1）学习目标。学习目标是指学生学习本节课所要达到的目标，包括知识目标、能力目标、情境目标、创新素质目标四个方面。创新素质目标是基础层面素质的积淀和升华，是对学生创新能力的要求。学习目标要尽可能地量化和可操作。

（2）检测试题。检测试题是对学生在新知识学习前、学习中、学习后的评价反馈，学生在课堂学习的不同环节完成预设的习题，检测学生的学习效果，从而随时调整教学策略，达成最优的课堂教学效果。检测试题包括预习题、达标题、实践题三类，通过完成预习题，让学生达到学习新知的教学起点；通过完成达标题，检测学生对新知识的理解和应用效果；通过完成实践题，训练学生应用新知识解决实际问题的能力。

（3）探究活动。探究活动是指根据教师设定或学生筛选出的迫切需要探究解答问题，在导学案中出示探究目标、探究方法、探究时间、探究环节，通过学生以小组协作、自主探究等学习活动来获取知识，不仅可以加深对知识的理解，还让学生亲身体验探究过程，与其他同学交流，可提高探究和沟通能力。［7］

导学案可分为应用型、研究型和混合性三种基本类型，如表1所示，不同学科的教师要根据不同学生的学习习惯和自身的教学风格来设计不同基本类型的导学案，以达成“三主四步”课堂教学的高效实施。

表1 三种基本类型导学案的显著特征和主要特点

3.实施高效性的课堂教学

“三主四步”教学模式的课堂教学过程分为“四步”，由“自主发现—合作探究—评价建构—应用创造”四个环节组成，课堂教学结构如图1所示。学生开展主动自学、主动探究、主动评价、主动应用等学习活动来发挥主体作用，实现提出问题、解决问题、意义建构、应用创造的能力培养；教师通过导入课题、指导讨论、组织评价、引导迁移等导学活动来发挥主导作用，实现激发兴趣、帮助释疑、协助建构、激励创新的导学功能；学科班班通创设目标问题情境、合作探究情境、评价建构情境、实践应用情境等，发挥工具作用，借助文字、图形、表格、动画等工具软件，实现学习认知、信息加工、知识建构、情感激励的媒体功能。

图1 “三主四步”课堂教学结构

（1）自主发现。学生在学习目标的引领下，以教材、导学案为蓝本进行自主学习，对疑难或困惑进行标注，通过学生自我提问、学生间提问、师生间提问等方式提出问题。教师引入课题，明确学习任务，指导学生新旧知识联系和发现问题。班班通的作用是创设目标问题情境，激发学习兴趣，记录发现的问题。

（2）合作探究。学生根据发现的问题，进行小组讨论交流，发表个人见解，小组内解决困惑，提出组里有难度、有争议的问题。教师引导小组合作，针对学生的探究状况，给予启发诱导。班班通的作用是创设合作探究情境，呈现学习成果，记录探究问题。

（3）评价建构。学生将小组合作里有争议、有难度、有价值、能发散的问题，进行全班交流评价，探索知识特征，总结知识规律，完成达标练习，实现意义建构。教师组织全班交流评价，对难以理解或需要升华的问题进行补充讲解，对学习内容中易错、易混、易漏点给予重点辅导。班班通的作用是创设评价建构情境，呈现达标练习，记录评价成果。

（4）应用创造。学生完成实践练习，引起认知结构的调整与巩固；开展创造活动，引起认知结构的扩展与创新。教师引导学生对知识的迁移，启发学生的创造活动。班班通的作用是创设实践应用情境，呈现实践练习，记录创新成果。

“三主四步”课堂教学由概念类、探究类和操作类三类基本课型组成，不同学科的教师可以根据教学内容选择不同的基本课型来设计和实施课堂教学。三类基本课型设计如图2～4所示，其中T代表教师活动，S代表学生活动，M代表班班通媒体的使用。

图2 概念类基本课型设计

图3 探究类基本课型设计

图4 操作类基本课型设计

4.开展评价性的课后反思

课后反思是指课堂教学结束后，师生各自回顾和总结教与学活动的得失，创建学生成长袋和教师发展袋。学生记录学习中发现的问题和消灭“拦路虎”的过程，归纳学习所得，提炼学习方法；记录学习中的“智慧火花”，扩大想象空间，拓展学习思维；收集学习中的典型作品，完善学习成果，不断丰富学生成长袋。教师反思教学中的“得意”之作，发现教学亮点；反思教学中的“败笔”之处，积累教学教训；反思教学中的“偶发事件”，产生教学灵感，不断丰富教师发展袋。

表2 学科班班通教学资源包建设方式

在完成一篇学习课文或一单元学习内容的前端分析、导学案、课堂教学、学生学习记录、教师教学反思后，连同选择和使用的教学资源与学习工具一起，整理成一篇学习课文或一单元学习内容的教学资源包，如表2所示。通过不断积累，逐渐建成实用、好用、丰富的学科资源库，为学科班班通的深度应用提供重要支撑。

四、“三主四步”教学模式的案例

下面以鄂教版八年级第一单元第一课《滋味》的课堂教学为例，详细分析“三主四步”教学模式的应用。

1.学习目标

（1）知识目标。理解文章内容；探究文章主旨。

（2）能力目标。掌握动作描写、心理描写、夸张、对比的写作要领；体验文章生动描写、简练议论、形象表达的文本效果。

（3）情感目标。联系实际获得生活滋味的感悟；对“幸福”做出个性化的表达。

（4）创新素质目标。利用班班通创设“吃杨梅”“放烟花”“你幸福吗”等真实情境，让学生联系生活实际，体会作者表达的深刻含义，体验幸福的丰富内涵。

2.学与教的方法

（1）学习方法。以自主阅读、小组讨论、交流评价、应用创造等方法，培养学生的语文学习能力。

（2）教学方法。以媒体创设、重点讲解、疑惑启发、总结提升等方法，拓展学生获取知识和学习方法的思维与想象。

（3）媒体与资源。一是资料来源。《无忧无虑中学语文网》鄂教版八年级上册教学资源，百度视频《搞笑宝宝吃杨梅》和《小孩大胆放烟花》、央视“你幸福吗”专题节目摘录等。二是使用方法。呈现检测试题及提出的问题；创设“吃杨梅”和“放烟花”的文本情境；展示自主学习、合作探究的学习成果；提供学生对生活“滋味”的体验；构建“你幸福吗”的真实情境，记录学生幸福的往事。

3.知识结构与检测试题

（1）知识结构，如表3所示。

表3 《滋味》知识结构

（2）检测试题。

一是预习题。

给下列带点的字注音：

蠕动（ ）魂不守舍（ ）飞舞蹿腾（ ）端详（ ）。

根据课文内容，为左右搭配的词语连线。

丰盛的 火焰

紫红色的 杨梅

金色的 夜空

黑暗的 年饭

生活中值得回味的事有哪些？带给你什么切身感受？

二是达标题。

文章记叙了哪两件事？用简练的语言来描述。

作者在什么情况下吃的杨梅？用自己的话说出杨梅的滋味。

作者运用了哪些手法来表现等待放烟花的焦急？用自己的话描述出焦急的状况。

为什么“放烟花”比“等待放烟花”的文字反而少？分析体会作者的用意。

用一句话说出动作描写、心理描写、夸张、对比的写作要领。

三是实践题。写一件自己感觉幸福的往事（要求：自拟题目，突出心理描写）。

4.教学过程

本课教学两课时，第一课时完成自主发现、合作探究两个环节；第二课时完成评价建构、应用创造两个环节。

（1）自主阅读，提出问题。快速朗读课文，初步感知文本内容；完成预习题；仔细阅读课文，认真梳理字词，在精彩之处或不理解的地方进行圈、点、勾、画、批；学生自我设问，生与生、师与生共同提出问题；归纳、展示提出的问题。

（2）创设情境，合作探究。一是创设情境。播放视频《搞笑宝宝吃杨梅》和《小孩大胆放烟花》，创设学习情境，让学生感受“吃杨梅”和“放烟花”的氛围，引起学生共鸣。二是合作探究。品读课文，感受课文生动的描写。要点：自主选择品位点，进行比较朗读；小组交流品读语言的体会。方法：全班分为8个小组，每组6—8人，进行研读、讨论，体会作者深意。过程：第一步，学生自读所勾画的品位点；第二步，小组内讨论、交流。合作探究，形成共识。体会文章语言的优美，如动词“浅”“塞”“滚”“举”“涌”等的巧妙应用；副词“可惜”“终于”等的特殊作用；辨析对比的鲜明、童话式的描写、天真幼稚的内心世界等文本内容。三是提出有争议、有价值、能发散的问题。四是完成达标题的前4题。

（3）总结规律，评价建构。一是全班交流评价。对作者的人生观与价值观有什么新的见解；对幸福有什么新的认识；动作描写、心理描写、夸张、对比的操作要领；完成达标题的第5题。二是意义建构。班班通呈现写作特点，学生用简练的语言给予表达；教师根据学生的学习状况，重点讲解、查漏补缺、总结提升。

（4）联系生活，应用创造。联系自己的生活实际，在小组或全班讲一讲生活中的“滋味”；播放央视“你幸福吗”专题节目摘录；完成实践题：写一件自己感觉幸福的往事（要求：自拟题目，突出心理描写）。

5.教学反思

（1）创设真实情境，快乐体验文本内涵。利用学科班班通，播放《搞笑宝宝吃杨梅》《小孩大胆放烟花》的视频，创设“吃杨梅”和“放烟花”的学习情境，学生兴趣盎然，积极主动地去感受作品所创造的深刻意境，迅速准确地理解文本内涵。

（2）亲历自主探究，体验语文学习方法。通过自主阅读，鉴赏精彩的文本内容，提出有疑惑的问题，感知文本的“滋味”；通过合作探究，领悟作者的“滋味”和用意，解决疑惑问题，完成意义建构；通过实践创造，感悟生活中的“滋味”，交融情感，拓展思维和能力，充分体验语文的工具性与人文性相统一的学科特点和学习方法。

（3）联系生活实际，体验阅读教学境界。通过播放具有时代特征的专题节目“你幸福吗”，联系学生自身生活实际，创作学生自我的幸福往事。这样的阅读教学，由课内延伸到课外，把知识传授、能力培养与情感教育结合起来，真正达成了阅读教学的最高境界：在阅读中学会做人，在做人中学会阅读。

五、“三主四步”教学模式的效果评测

1.师生对学科班班通教学的广泛认同

分别选取2所城区初中和乡镇初中，各年级随机抽取一个班，问卷调查师生对学科班班通教学的认可度，如图5所示（数据来源于2011年12月），学科班班通教学已经成为初中课堂教学的常态化，96%以上的学生都很喜欢或比较喜欢学科班班通教学。根据课堂观察，98%以上的学生对学科班班通呈现、展示、对比、辨析的学习情境抱有极大的热情，学生兴趣盎然、聚精会神、轻松愉快；94%以上的教师都很喜欢或比较喜欢实施学科班班通教学，同时，跟教师访谈得知，学科班班通教学真正体现了有效教学的理念，不仅学生喜欢，课堂也是难以离开。

图5 师生对学科班班通教学的认可度

2.“三主四步”教学模式对课堂教学效果具有明显的提升作用

根据课堂观察的检测结果，如表4所示（数据来源于2011年12月），九成以上的学生都通过自主学习，积极地提出问题；通过合作交流，主动地开展探究活动；通过参与学习评价，准确客观地完成意义建构；通过联系实际，于应用中创造。在“三主四步”课堂教学中，教学效率和教学效果得到明显的提升，学生的自主、合作、探究等学习习惯得到了有效训练，学生的竞争意识、创新精神和实践能力得到了很好培养。

表4 “三主四步”教学模式应用效果检测

3.“三主四步”课堂教学对促进城乡初中教育均衡发展具有显著的推动作用

从2011年全面推行“三主四步”课堂教学以来，通过跟踪全县初中2013届学生的学习状况，如表4（数据来源于2013年7月），初中2013届学生学业水平测试平均合格率和平均优生率呈现逐年上升的趋势，乡镇初中的平均合格率和平均优生率逐年接近城区初中，显著推动了城乡初中教育的均衡发展。

表5 武隆县初中2013届城乡学生学业水平测试分析 %

六、问题与思考

基于学科班班通的“三主四步”教学模式经过多年的研究与实践，在重庆市、贵州省部分地区得到了实践检验和应用推广，不断修正、提炼出导学案的三种基本类型和“三主四步”课堂教学的三类基本课型，为学科班班通的日常教学和具体学科的紧密结合提供了有力支持，为学科教师创造性地解决教学问题、形成个性化的教学风格奠定了坚实基础，大大扩大了“三主四步”教学模式的普适性。但在实践中，同样需要针对学科的不同特点和学生的个性差异，不断地加以完善和发展。

“三主四步”教学模式特别强调学科班班通教学资源的建设和使用，特别重视学生成长袋和教师发展袋的创建与实施，但在具体实施过程中，由于学生成长袋和教师发展袋需要长期不断地坚持、丰富和完善，实施效果并不十分突出，这是需要特别关注的。

［1］教育部.关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知［EB／OL］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿16／200506／9255.html.

［2］金志锋.浅谈利用信息技术整合优化学科教学的方式［J］.中国信息技术教育，2010（8）：47－49.

［3］陶西平.质量是教育事业的永恒主题——当代教学改革的潮流指向［DB／OL］.http：／／www.cse.edu.cn／index.php？m＝content＆c＝index＆a＝show＆catid＝15＆id＝1168

［4］沈文汉.摭谈多媒体在初中数学课堂教学中的角色定位与优势［J］.中国电化教育，2011（10）：121－124.

［5］李呈林.从多元智力视角反思高中信息技术课程教学及其评价［J］.电化教育研究，2011（3）：116－120.

［6］刘瑞芝.基于问题的探索式教学模式研究［D］.沈阳：辽宁师范大学，2005.

［7］王玉玺，张妲，钟绍春，钟永江.基于电子书包的探究式教学模式设计［J］.中国电化教育，2014（2）：95－100.