改变“姿态”，让同课异构更有效

金萍

“同课异构”，顾名思义是同一个课例，不同的设计。然而这种“同课异构”往往偏重于横向的对比，在实际操作中往往是上过、听过、评过就结束了，研究的内容是从课到课，结果是经验型的，是一种追求形式与结果的“同课异构”。

笔者认为，“同课异构”应该打破传统，注重研究内涵的丰富和研究过程纵向的延伸，不仅可以是同一个课例由不同的教师呈现不同的目标、不同的教法、不同的风格等，也可以是不同的课例围绕同一个主题，还可以是同一个教师反复磨同一个课例，我们追求的是一种体验与过程的“同课异构”。

为实现这一思想，应从改变“姿态”做起。要做到三个结合、三个改变。

改变一：同课异构与集体备课相结合——从“背靠背”到“面对面”

集体备课中的同课异构，基本是备课组定一个课题，指定两位教师上课，结果或许会呈现“异构”现象。就像红毯上走秀的明星，这样的同课异构常常会出现一不小心“撞衫”的现象，“英雄所见略同”的情况时有发生，研讨中泛泛而谈，没有任何价值。究其原因是没有主题引领。

有效的“同课异构”不是背靠背、各干各的，而应该是围绕一个共同的目标，展开不同的教学，在比较中形成共识，达到“面对面”的效果。

例如：在学区数学工作室课例研修活动中，学区内三个镇各派一位教师分别展示六下“平面图形的认识整理与复习”一课，不同的教材解读，不同的设计思路，不同的目标定位，但都集中指向“小学数学复习课应关注什么”这一主题。课后，教师们面对面地交流讨论，名师还进行了深刻的剖析，发表了独到的见解，让人受益匪浅。教研员也作了重要点评，就复习课的基本任务“知识梳理、构建体系、应用提升”等方面进一步作了精彩的分析，发人深省。

这次活动关键是把握了“同课异构”的基础——“同课”， 即同一教学内容，只有确定同一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式研讨。教师在“同课异构”研究活动中，立足自己的教学实际，基于有效教学进行教学设计。“异构”是发展，“异构”会促使教师运用课程理念对教材进行分析，选用适合的教学策略，从而产生不同的构想，进行不同角度的教学实践并相互交流。教师在交流过程中这些构想得到碰撞、反思、吸纳与提升，教师的教学水平在这个过程中会得到不同程度的提高。实际上同课异构的范围不仅在学校内部，而且在各学校之间，不仅有本教研组成员的交流，还有各学校之间教师之间的交流、沟通和合作。

改变二：同课异构与课题研究相结合——从“背靠背”到“肩并肩”

综观现状，许多备课组、教研组活动虽然有主题，但是主题都是临时的、肤浅的、零碎的，一次活动换一个，或者是一学期换一个，没有持久的、系统的一个大主题来引领，一学年下来，每位教师在研究方向上依然是“背靠背”。要落实同课异构，全体教师必须首先在研究方向上达到“肩并肩”，使同课异构与课题研究相结合，才有可能形成持续的研究力。

例如：我们积极提倡“教改项目”引领下的主题研修模式，得到了教师的一致认可。围绕绍兴市教改项目《小学数学第二学段“图形与几何”概念教学有效性的研究》，从纵向和横向两个方面扎扎实实地开展备课组活动。

横向上：以三年级的“四边形的认识”和四年级的“垂直与平行”两课为重点课例，这两节都是第二学段“图形与几何”中的概念教学课，可以进行两个层次的同课异构。第一层次是分年级进行同课异构，主要解决的问题是探索同一个课例个性化教学策略的选用。第二层次是跨年级进行同课异构，主要解决的问题是分析不同课例中的共性特征。

纵向上：以四年级的“三角形的认识”为重点课例，但研究方式有所改变，进行了“一课三磨”活动。由于三角形的认识这一课内容繁多，如三角形的概念、三角形的特性、三角形的高等，教学的侧重点一直很难把握。而在一次次的磨课活动中，逐渐地找到突破点，根据概念的本质属性，从“围成”入手，将这三块内容进行沟通，建立起概念之间的联系，紧扣概念本质，帮助学生在观察、探索、体验、实践中深入剖析理解概念本质，收到了良好的教学效果。

活动后，教师们对于做教改项目有了全新的认识，原来教改项目其实就来源于教学问题，基于教学实践，并改进教学现状。而同课异构是行动研究的主要方法之一，比较贴近一线教师。至此，教师们终于达成了共识，教学理念渐渐趋于一致，实现了“肩并肩”。

改变三：同课异构与课堂比武相结合——从“背靠背”到“手拉手”

为了促进经验交流和教学研讨，学校往往每隔一段时间会组织开展各个学科的课堂教学评比。我们改变以往参赛教师“背靠背”的单兵作战方式，提倡“手拉手”式的团队磨课，通过参赛教师对相同教学内容的不同设计，让参赛教师和磨课团队的教师相互学习，共同提高。

例如：我校沈老师参加区里的“五年内青年教师课堂教学评比”，内容是六年级下册的“数的认识总复习”。沈老师教龄不到三年，从来没有教过六年级，内容又只提前两天告知，准备起来非常紧张。磨课团队立即分成了四个小组：教案组、说课组、课件组、磨课组。六年级数学备课组长为了让沈老师对这一课有更深刻的把握，与沈老师同课异构，亲自上示范课给她听。几乎全体组员都投入到教材钻研、教案设计、课件制作、说课评课的活动中来，成为了一道校园内共享的教学文化大餐。最后在区评比中获得了一等奖，大家收获的不仅是荣誉，更是整个团队集体成长的过程。虽然它是痛苦的，但痛苦的历程促进了教师专业的发展和能力的提升。而这样的教师队伍，便是一支最有活力的队伍。

叶澜教授形象地把磨课称之为“琢玉”——琢课堂设计自然之美，琢课堂教学细节之美，琢师生活动灵巧之美。“同课异构”式的磨课，既是一个“背靠背”的教研预设活动，也是一个“面对面”的交流体验活动，还是一个“肩并肩”的教研协助活动，更是一个“手拉手”的教师成长过程。教师在此过程中，对课堂教学的认识、对教学规律的把握历经一个螺旋式上升的“认识一实践一再认识一再实践”的认知建构过程，有效提升了教研活动的实效性，促进了教师的专业发展。

（浙江省绍兴市柯桥区马鞍镇中心小学 312072）