教育叙事，教师写作突围的捷径

朱郑汇

教师需要踏上专业发展的高速路，可又从何谈起呢？专业发展是看不见摸不着的东西，对一线教师来说十分遥远，显得很空洞。在日常的教育教学中，唯有脚踏实地，通过阅读、写作、实践与反思，学识跟上时代发展的潮流，享受成长的美妙之感。

每天与“相同尺码”的教师接触，思想的火花激情四射。随着时间的流逝，要想踏上全新的旅途，在邯郸学步的基础上，把别人的经验、名家的理论融化成自己的东西，写作成为了必要的手段。肖川教授说：“造就教师书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。”一名追逐梦想的教师，一定要通过写作不断攀升。

一、教育叙事，铺设突围捷径

写作是一个长期积累、笔耕不辍的过程，比的就是谁有耐心。在量的积累中，文字得到锤炼，加之教育经验的锦上添花，一篇篇优秀的文章出现是水到渠成之事。它从何开始呢？笔者认为，应从教育叙事写起，因为在我们的周围每天都会发生许多故事，十分好入手。同时教育叙事能与教师的实际工作有效结合，它不是叙述一个教育故事或情节，而是在叙事的基础上阐发自己的理解、提炼自己的观点、抒发自己的教育情怀。

调入新学校写的第一篇随笔《爱的味道》，其实很简单。开学之初，打扫教室，途中接到之前一位学生电话，她说道：“朱老师，上午好，快开学了……”可我不知怎样和她解释。孩子接着说：“老师，谢谢您两年来的辛勤付出。”听到这样的话幸福的味道弥漫全身，眼前已模糊了。前面所讲的，一件微不足道的教育故事，或许我们也可能遇到过。如何在叙事的基础上进行有效提炼呢？通过这件事情，笔者这样写道：回首遥望湛湛光阴，转瞬即逝，一件件往事已定格成了永恒的瞬间，难以抹去。为师者最大的幸福，莫过于孩子纯洁的爱，此刻，可以大声地呼喊：我是最幸福的教师！孩子的牵挂将为我带来前行的动力，不断朝着太阳走去。

简单点说，教育叙事就是“叙事加反思”。也就是通过对故事的叙述，来揭示教育原理或思想。从“事例”（故事本身）到“事理”（从故事中延伸出的道理）的变化，恰恰是教育叙事的价值所在、魅力所在。这样的写作简单易行，普通教师也能游刃有余。

如今教育叙事写作在各所学校迅速得到认可，并保持着旺盛的生命力，王维审、庄华涛、胥加州等一大批教师在写作中获得了成长。可见，教育叙事是一片供教师挥洒汗水的热土，对于它的研究是一线教师成长突围的重要途径。

二、挖掘故事，留下串串足迹

1924年6月，乔治·马洛里向珠穆朗玛峰的峰顶登去，登山前，《纽约时报》的记者问他：“你为什么想攀登珠峰？”正在系鞋带的乔治·马洛里不假思索地回答：“因为山就在那里。”对于教师来说，故事就在身边，它能给生活留下一串串美好的回忆，叙事写作又何乐而不为呢？很多教师把学生的成长和成功作为人生的欣喜，在此过程中也要提升自己的事业境界和生活品位。

其实，在教育教学中发生的那些酸甜苦辣的事儿，就如同一颗颗闪闪发亮的宝石。如果不刻意开采，它将一直埋藏在深山之中，没有任何价值可言。通过不断地寻找，在不毛之地终获发现，打造光彩绚丽的宝石，将它穿成一串，你拥有的将是美丽的项链，挂在胸前，温暖的却是心。

之前班级中有几个孩子本来去北京比赛，可由于种种原因没去成，在教室门口嚎啕大哭，作为班主任的笔者当然是在第一时间安慰他们。在教师、同学的帮助下，最后孩子竟然微笑面对。这个故事就是一颗散发着光芒的宝石，多了，就变成了一串串项链。

教育叙事，就是在教育教学工作中不断梳理、提炼、反思、总结的过程。一个个真实的故事展现在眼前，写出的是内心真实的感受，给看似烦琐的教育活动赋予了独特的体验和韵味。写作中，不仅悟到教育的真谛，更感受到教师职业的幸福和伟大。

将那些事儿写出来，给自己留下美好的回忆。随着时间的流逝，这些文字将一直陪伴在你的左右，温暖前行的路。

三、搭建舞台，展示自身才华

很多教师喜欢守护在三尺讲台上，总以为它足以演绎全部的风风雨雨。这是我们认识的局限性，其实在讲台之外，还有更多的精彩等待着我们。

教育叙事，可以搭一个更大的舞台，展示自己的才华。叙事写作是一个开放、包容的平台，谁都可以进入，谁都可以拥有。偷偷地干，不用当众出丑，不用请专家，不用交学费，什么事，都能用它展示。每当学生做出了些“麻烦”的事情，很多教师眉头一皱。只要我们拿起笔，将教育中的麻烦事写出来，都会转化为一个个曲折的、吸引人的好故事，于是，所有工作上的烦恼事，都会转化为写作上的快乐。

每一次上课比赛，都是耗人心血的事儿。学校团队出谋划策，演练了很多遍同样的套路，获取一个证书和满身的疲惫以外，脱离了写作，成长恐怕是一件很遥远的事情。放眼望去，于永正、薛法根、华应龙、钱理群、吴正宪等名师，除了上课好，写作更是他们的拿手活。写作与上课相辅相成，这才是走向成功的捷径。叙事写作也是最经济实惠的成长方式，一台电脑即可，没有名额的限制，你的文章可以投给各个编辑，说不定哪天发表了呢！认定了这一点后，就“咬定青山不放松”，静下心来，日积月累，相信时间，相信自己，必能有所突破。

故事的作用不言而喻，研究与学生一起发生的事儿，是推动教师专业成长的有效手段。让教师在写故事中感受成长的乐趣，传递自己的教育价值，使专业化发展真正得到落实。

四、叙事写作，寻找道路前行

之前曾阅读部分教师的教育故事，情真意切，可是浮于表面的描写，没能揭示问题的本质。这需要对故事“深入解读”，这不仅是教师专业成长的需要，也是教育叙事成功与否的关键。

（一）发现，充实教育生活

文字是抒发情感的媒介，通过叙事写作，教师学会用文字来感知教育生活，通过不间断的叙事写作，对待各种问题的感觉将会更加灵敏。教育中那些长久存在的小烦恼、小心情，都会在写作中得以认清本质，通过实际行动加以解决，朝着幸福的彼岸扬帆远航。之前写过一篇文章《教育无小事》，其实很常见，在下雨天笔者向学生借了一把雨伞，可是竟然忘记还了。之后的某一天，学生主动提起那把伞，这才记得还放在家中。

回忆以往，教师难免要借用红笔、剪刀、橡皮……只要一出口，学生都会争先恐后拿过来，极为热情。用完之后，随手就带到了办公室，学生很少开口讨要，笔者也是如此。其实教育无小事，处处皆育人。借而不还看似微不足道，但在学生眼中却是失信于人，领引作用也将日趋减弱，得不偿失。

我们日常的教育教学，就是由无数个小事所组成。用研究的心态对待，记录并揭示这些小事的意义和价值，你的眼前会豁然开朗，教育的世界会变得更加美好。

（二）改变，落实教育之道

面对教育教学中出现的问题，我们大多寻求解决的方法，而教育叙事，可以透过烦琐、冗杂的教育现象，在沉潜之后，运用文字的力量慢慢感知教育规律，寻找到教育之“道”。

学了《扁鹊治病》，让学生寻找医治的方法，结果啼笑皆非的答案比比皆是。

事已至此，来一个“以毒攻毒”，从而深刻认识问题的严重性。笔者微笑着说道：“如今很多同学都成了‘庸医，害得蔡桓公的病情越来越重。”粗心的孩子站立起来，还都捂着嘴巴暗暗发笑。“原本‘热水敷烫写了‘热水，这到底是要喝、洗还是泼着治病呢？”此话一出，教室里爆发出了阵阵欢笑声。“被蔡桓公知道此事，庸医将会遭受到最严厉的惩罚，也许我们将再也见不到了……”说完笔者便挥手告别。孩子看着笔者夸张的动作，笑声依旧，犯错的则使劲捂住嘴巴，感受这场特殊的批评会。

作业粗心，本是一场“批评会”，大眼斗小眼只能伤害师生之间的情感。通过这篇叙事，笔者知道，学习理应伴随着情感的愉悦，最终达到不需要教。别开生面的指导，使学生牢记于心，今后将远离“庸医”，挥挥手与“粗心”告别。

面对教育教学中出现的种种问题，如果我们是一个善于记录的人，就会以研究者的心态去探寻：解决问题最有效的途径是什么？怎样让学生印象深刻，下回不再犯错；怎样让问题成为你的教育资源，并更好地去开发？一系列的研究，你收获的不再是简单的“技能与方法”，而是底蕴丰厚的教育之道，这或许就是叙事写作带来的教师教学方式的改变。

（三）深描，探寻问题本质

部分教师的描述深度不够，情感不足，文章好似空中楼阁，基础不夯实。教育叙事必须要深入故事中，探索问题的本源。

班级中，总有那么几个学生调皮捣蛋，教师使尽浑身解数，黔驴技穷，唯一能做的只是把他们叫到身边，紧盯不放。

“华杰，把今天的课堂作业补上。”“华杰，赶快把课文背熟了。”“华杰，把作业订正好。”……一声声的呼唤，换来的却是学生愁眉苦脸的表情。拖着缓慢的步伐，极不情愿地来到办公室，这样的学生很多教师都碰到过，头疼不已。

通过教育叙事研究，笔者清楚地明白，自己口口声声说“为了学生的成长”，实则不就是为了自己吗？放不下华杰，为的是减少麻烦，使工作顺利，期末能评选各种荣誉。当自身利益成为至高无上的追求时，教育将失去应有的底线。不可否认，学生的错误表现需要及时制止，但这并不是一蹴而就的事情。需要接受学生的现状，允许他们犯错，在错误中寻找改正的良机，帮助他们发现自身价值，成就自己。

（四）提炼事例，走向事理

很多时候，把身边发生的教育故事进行真实的记录并不难。我们所要做的，在于把一个事件进行理论分析，从中提炼出教育智慧，是教育叙事研究的难点，也是多数教师未曾突破的高地。

从事例走向事理，两者应相濡以沫，携手前行。教师对故事的描写，使得“事”呈现在了读者面前，如果在这个故事中能够对“理”进行深入细致的分析，抒发自己的认识，就是让叙事从“事”走向“理”，完成关键性的跨越。述事说理，恰恰是教育叙事存在的价值所在。

学生打架，教师赶到后劝架很正常。但是当笔者在劝架的时候，一位学生竟然恶狠狠地看着笔者，大声吼道：“不用你管，我就是要这样做！”硬生生把他们分开了，学生的拳头却像雨点般向笔者打来，咆哮着，发泄心中的怒火，笔者也只是无可奈何，只好不断安慰。幸好任课教师及时赶到，这个“乱摊子”也就交于她处理了。

这件事例让人印象深刻，当天晚上笔者就敲打键盘记录下来。最后的事理，笔者这样写道：课后，学生从四面八方涌向操场，人群中，我找到了那个男孩，拉到身边，亲切地说道：“现在还讨厌老师吗？”他似乎有些歉意，挠挠头发，扑闪着眼睛说：“刚才一时控制不住脾气，所以……”见我并没有生气，他一溜烟就跑走了。瞧，这就是学生，让你喜欢让你忧，我们唯一要做的，就是尊重他们，靠近距离，迎刃而上，改变也就在不经意间发生了。

教师对于体会事理的本领有待加强，不然教育叙事将会停滞不前。要向理论发起冲击，需要教师对所写的故事加强感悟的同时，也要有对教育理论长期的吸纳与积淀，从而养成对教育问题的独到见解，从微小的事件中感知教育问题带来的启发。通俗地说，就是要有“跳出故事看故事”的能力和勇气。

说到底，教育叙事贵在坚持，这也是文章发表的重要因素。曾有学生问苏格拉底：“老师，怎样才能修炼到您那样博大精深的学问？”苏格拉底就让他们甩胳膊，每天坚持做300次，三天后所有学生都完成了。一个月后，九成学生完成了。又一个月后，八成学生完成了。一年后，只有一个人完成，看似傻帽的那个人身强体壮，他的名字叫柏拉图。坚持到最后的胜利者，悄然间打开了一扇通往成功的大门。

（浙江省宁波市鄞州区古林镇中心小学 315177）