例谈PEP教材Let’s talk板块的教学策略

金菲飞

Lets talk板块是PEP教材中一个单元的核心学习内容。修订后的人教版PEP英语教材中的Lets talk板块旨在把本单元的核心句型和词汇融入在一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情境，并作为范例，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力。对话教学的重点是在特定的语境中，培养学生运用单元核心句型和表达法进行口头表达的能力。然而在实践的对话教学中，有些教师的课堂存在着对话课型不明确，语用功能模糊不清，缺乏统一的话题和语境等问题。本文笔者结合2014年11月参加的“中国名师大讲堂”活动中执教的一堂对话教学课例，谈一谈自己对于Lets talk板块教学的理解和教学的策略。该课例的教学内容是人教版PEP小学英语六上第四单元I have a new pen pal A部分的对话。

一、围绕中心话题，语境梯度呈现

话题（the topic of conversation）是谈话者的中心。在对话教学中确定中心话题并围绕此话题谈论，可以让学生明白在该话题下可以谈论一些什么内容，同时也可以引导学生明确在该话题下所说句子的语用功能，以培养学生在某个话题中能恰当地谈论事物的能力。

本课的对话教学内容是Zhang Peng和Oliver在讨论他的笔友Peter的一些基本信息（如图1）。从对话文本的内容可知，Zhang Peng 和Oliver主要在讨论Peter的爱好，如reading stories，doing kung fu，swimming和singing。因此，有些教师以为本课的中心话题就是“Hobbies”。然而笔者认为本课的话题不仅仅只是单一地讨论“爱好”，而是应当结合单元主题“I have a pen pal”综合地谈论某个人物的信息，如姓名、年龄、外貌、来自哪里等等，其中也包含“Hobbies”。

在本课的教学中，笔者围绕着谈论“I have a pen pal”这个中心话题，设计了三个语境中的操练活动，并梯度呈现，以突出“谈论某人基本信息”的语用功能，提升学生的语用能力。

（一）语境一：初识Zhang Peng新笔友，学生自主提问需了解的信息

本课的第一个语境活动是：Meet Zhang Pengs new pen pal.在导入本课话题之后，教师呈现了Zhang Peng新笔友的图片，并引导学生思考，关于这个新朋友想要了解哪些方面的信息。然后由学生自主提问想要了解的一些问题。教师在ppt中预设问题并事先设置链接，学生说到相应的问题后点击链接并呈现问题，如果说到其他没有预设到的问题可以及时补充在黑板上。一般来说，可以预设学生问到的一些已学的问句有“Whats his name？ How old is he？ Where is he from？ Whats he like？ What are his hobbies？”（如图2）。将了解人物的信息由学生自主提问，不仅充分地发挥了学生的主体性，还激发了学生学习的主动性。因为想揭开这些问题，学生对接下来的学习会更加认真。

（二）语境二：了解Miss Jin笔友的情况，合作完成笔友信息表

在学习了对话语篇，并了解了Zhang Peng笔友Peter的基本信息之后，教师设计了第二个语境活动：向学生介绍教师自己的一位笔友。首先让学生听一听、读一读笔友来信（如图3），从中了解笔友的一些基本信息。在了解了基本信息的基础上同桌合作完成Miss Jins pen pal的个人信息表（如图4）。这个语境活动是从课本内容走向真实生活，不仅培养了学生听懂、读懂英语内容之后的信息整理和归纳的能力，还再次操练了谈论某个人物的几个方面，name，age，lives in，hobbies，favourite song 等，凸显pen pal话题下的语用功能。

（三）语境三：自由交流朋友或笔友信息，真实交际体现语用功能

英语教学要注重语言实践，培养学生的语言运用能力。笔者设计的第三个语境活动是：Talk about your pen pal or your friend.这是一个在真实语境中的语言输出活动，学生运用本课学到的谈论人物的主要句型，联系生活实际来自由谈论自己的笔友或朋友的信息（如图5），再次体现“谈论某人信息”的语用能力，真正达到培养学生综合语言运用的能力。

二、巧用教材板块，铺垫核心句型

新版PEP小学英语教材中，在Lets talk内容之前都设计了一个Lets try 板块。Lets try板块的设计意图是让学生增加听力练习，感知核心句型，并交代对话的背景，可以说是对话学习的一个前奏曲。因此，如何运用好Lets try 部分，巧妙衔接Lets talk并铺垫核心句型呢？笔者是这样操作的。

（一）听力练习，感知核心句型

通过听Lets try的小对话，完成书本练习中的两个句子的判断。这是书本中关于笔友基本信息的两道判断题：（1）Peter likes basketball. （2） Peter isnt tall.

（二）呈现文本，细读Lets try的内容

听力练习后，教师在课件上呈现Lets try中Zhang Peng 和Oliver的对话文本，再次听音增强对文本信息的了解。根据Lets try的对话文本，学生自主找到Zhang Peng的笔友Peter的基本信息并逐一回答之前自己提出想了解的问题：Whats his name？How old is he？ Where is he from？ Whats he like？ What are his hobbies？ （如图6）文中除了没有给出年龄信息外，其他的问题学生均能自主找到。

（三）巧设问题，自然衔接Lets talk

在了解了Peter的基本信息之后，教师是这样设问的：

T：What are Peters hobbies？

S：He likes playing basketball.

T：Yes. Actually， Peter has many other hobbies. Whatre Peters hobbies？ Lets watch the video and find out the answer.

接着，教师播放Lets talk的视频，并让学生听音回答Peter的一些爱好。

笔者充分地运用了Lets try的资源，巧妙地从Lets try过度到Lets talk，不仅充分地交代了Peter的个人信息还为Lets talk部分铺垫了核心的句型。

三、渗透朗读策略，提高口语表达

对话教学的重点是“说”，目的是培养学生的口语表达能力。提升学生口语表达能力要从多模仿朗读着手，在对话教学中也应当注重朗读教学。《义务教育英语课程标准（2011年版）》有关语音的二级目标中具体描述道：在朗读中培养学生能准确读出单词重音和句子重音，学生能够了解并运用连读、节奏、停顿、语调等语音知识。因此，在课堂教学中，教师根据不同的年段要求进行语音知识的渗透。本课的教学对象是六年级上的学生，因此本课的语音训练主要是连读、重音和语调（如图7）。

笔者是通过自创“五步朗读训练法”完成从模仿到自主表达的培养。

（一）Step One：听音模仿，鹦鹉学舌

教师逐句播放录音，学生根据录音以及课件中的语音符号进行模仿跟读（如图8），就如同鹦鹉学舌一般模仿语音和语调。

（二）Step Two： 合口朗读，纠正语音

合口读是一种新颖的朗读方法。教师播放录音让学生跟着录音同步合口轻轻读。这种朗读方法可以有效解决学生在集体朗读中拖音、节奏变异等现象。

（三）Step Three： 自由朗读，巩固内化

在前两步朗读训练后，学生掌握情况不一，因此给出一定的时间让学生进行自由朗读，从而巩固并内化读音。这时，教师也可以对一些后进生作一些个别的指导。

（四）Step Four： 角色朗读，挑战任务

分角色朗读时，教师出示挑战朗读任务，按照不同的要求出示三个星级的任务：

一星级：能分角色朗读；

二星级：能分角色朗读，语音优美，配有动作；

三星级：能分角色朗读，语音优美，配有动作，表情丰富。

有了明确的标准，学生都愿意尝试挑战，并努力地挑战三星级的任务。为了达成自愿选择的挑战任务，学生自觉努力地对照要求进行练习，他们在朗读中努力地去做到语音语调优美，并配上动作，表情丰富，表演活泼可爱。在这样的趣味朗读挑战中，学生自觉自愿地提高了朗读的能力。

（五）Step Five： 复述对话，综合表达

在这个步骤中，学生自己组织语言来复述对话的内容，不仅能够检测学生对对话内容的理解，还可以提升学生口语的表达能力。本课中，学生用自己的语言介绍了对话中所谈论到的Peter的基本信息：Zhang Peng has a new pen pal. His name is Peter. He is from New Zealand. He is very tall. He lives on a farm. He likes playing basketball， reading stories， doing kung fu， swimming and singing. Zhang Peng likes singing， too. So he is going to teach him the Chinese.

四、挖掘文化内涵，提升人文素养

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着学生综合人文素养的任务，形成跨文化意识。PEP教材中删除了原本的独立教学板块Culture部分，将文化内涵有机地融合在其他的教学板块中。因此，无论在单词、对话还是阅读教学中，善于挖掘文化内涵，提升学生的人文素养非常的重要。本课的对话教学中，笔者挖掘了两块文化内涵，并有机地结合在对话教学过程中。

（一）世界地位文化 拓宽学生国际视野

在Lets try文本中提道：Hes from New Zealand.对于不少学生来说，不大清楚这是哪个国家，这个国家在什么地方。因此，在教学中笔者就将世界地理文化知识点融入到教学中。

教师出示一张世界地图，问道：“Where is New Zealand？” 请同学在地图上指出方位。如果没有学生知道，可以这样提示：“Its near Australia.” 然后教师再通过课件呈现新西兰的国旗和有代表性的风光图（如图9），并简单介绍：“New Zealand has two big islands： south island and north island.” 这些图片和介绍可以帮助学生对这个陌生的国家有一个基本的了解，拓宽学生的视野。

图9

（二）中国传统文化 将本土文化国际化

在本篇对话文本中，有一句是“Im going to teach him the Chinese song Jasmine Flower.”这句句子中说到的Jasmine Flower是一首非常有名的中国民歌。如今的学生更喜欢一些流行音乐，而对于传统文化较为陌生。因此，在这节课中，对于这句句子的处理不仅要让学生明白Jasmine Flower是一首怎么样的歌，而且也要唤起他们为自己民族优秀的音乐而自豪，能将中国的文化传播到国际上。

为此，笔者首先出示两张图片，让学生认一认哪一幅图片是Jasmine Flower，这是一个对于新单词认知的活动。接着，学生边听《茉莉花》这首中国民歌，边观赏茉莉花的图片。此时，学生静静地欣赏着优美的音乐和图片，这是最直接的感受，直入人心。可以说此时无声胜有声，音乐能够打动在座的每一位学生，为自己国家的民族音乐而自豪。英语课中融入中国文化，目的是将本土文化国际化，培养学生的跨文化意识。

总之， Lets talk板块的教学要将重点放在“说”上，定准话题和核心句型，抓住语用功能，同时还要注重朗读训练，一步一步地培养学生口语交际和表达能力；教师应充分地利用教材中的文本资源、图片、录音以及视频，将教材中的话题和核心句型自然地迁移到真实的生活中，真正培养学生在实际生活中的语用能力；并适当地融入东西方文化，拓宽学生的视野，培养跨文化交际的意识；课堂中教师还应关注学生的学习过程，给予充足时间操练和巩固，巧妙设计启发式和开放式的问题，将学习主动权和话语权交给学生，体现学生学习的主体性。这样的对话教学具有情境性、自主性、趣味性和运用性，学生语言输出丰富，取得教学效果才能事半功倍。

（浙江省杭州市学军小学 310012）