以情感之绳，串阅读之趣

林辉民

摘要：在语文阅读教学中，不能忽视学生情感的作用，充分调动学生情感，让学生用情读文，用情品文，加深对文章的理解，升华情感。

关键词：阅读教学;情感体验

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-074-1

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“读”是传统，是帮助学生品味语言、打好语言功底的最佳方法之一。但审视目前的科普说明类课堂教学，往往更多的是对说明方法的理性讲解和科学知识的大量渗透，缺乏的恰恰就是“读”。虽然科普文语言简洁、条理清楚，但作为一篇文章，哪怕叙述再客观，文字再严谨科学，也不可能不包含作者的情感，因此我们不妨在教学中多多挖掘课文里的情感因素，借助具体的语言文字，让学生在品词析句，潜心会文中把握作者的情感，激发学生的阅读兴趣。

如何让学生喜欢这类文章，提高阅读质量？笔者认为，重视“阅读期待”、弘扬“个性差异”、养成“阅读习惯”未尝不是一条行之有效的教学方法。

一、在阅读期待中激发情感

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，来激发学生体验的欲望和探究的欲望。

阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。唐代大诗人白居易也曾说过：“感人心者，莫先乎情。”

阅读期待能引发学生的心理指向，把文本作为首要对象，激起他们亲近文本的兴趣与欲望，既读文悟义，又概括提升，从各种不同的角度将学生的阅读期待指向与文本广泛、深度的对话中，在对话中品读语言、寻根思源。

如教学《云雀的心愿》一课，上课伊始，我便紧扣文眼“心愿”，从“心愿”直接导入，让学生说说自己的心愿，进而引出云雀的心愿。接着呈现课文中描写沙漠和森林的两个部分，让学生在比较中生疑：“为什么云雀会有这样的心愿呢？”“那就让我们带着这个疑问，用心读读课文，到文中找一找答案吧！”引导学生比照参读保护森林有哪些好处、破坏森林给人类造成哪些危害这正反两方面的文字，帮助学生在正、反两方面的阅读中形成“森林实在是太重要了”的丰富表象，增强学生的感性认识，给学生强烈的震撼，进而促使学生深刻体会森林与人类的密切关系，实现文与意的有效交融。

这样营造的阅读期待，不仅学生阅读时兴趣高涨，更有学生情感、思维的参与。这样的阅读不再是停留在仅凭好奇心维持的读书活动中，而是以积淀语感为核心，能获得思维的快乐和情感释放的语文实践活动中。

二、在个性化阅读感受中体验情感

科普童话大都以描写人物为主的，其中的人物形象鲜明生动，之间的“对话”很多。儿童在阅读科普童话时，常常会被那些生动的人物形象所打动，被作品精彩的故事情节所吸引。这里应该特别强调的是：要让学生进行个性化阅读，尊重个人阅读感受。

对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样才有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。

以《小稻秧脱险记》为例：

师：请同学们读读课文，注意将生字的音读准确了，将自己喜欢的语句或段落多读几遍。

生自由地读书。

……

师：我们一起交流交流自己喜欢的语句或段落。

生：我喜欢这里，“一阵微风吹过……又向上挺了挺身子。”小稻秧终于得救了，我们都为她松了一口气。

生：这个地方写得好，“一群杂草把小稻秧……快把营养交出来！”它写出了杂草们非常凶狠、蛮横！

生：我喜欢“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了”这句话，读了以后，心里感到很舒服！

……

师：我还要让同学们读课文，看看你们还能读懂什么？

生又一次捧读课本。

此教学片段中，教师先让学生找出文本中自己喜欢的语句或段落，接着让学生紧扣着关键性问题进入文本，进行有目的地读书实践，最后还让学生通过读书交流自我的感受和理解。实质上，这些都在为学生的自我发展提供着广阔的空间，为学生们课堂上个性的释放搭建着平台。而实践证明，这样的读，他们的确自由、快乐、积极。

三、在阅读习惯中升华情感

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣;二要重视培养学生养成良好的学习习惯。

科普童话类课文的阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教学过程中，在文本、教师、学生的相互对话中，要让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让学生去提，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

“书读百遍，其义自见”。在科普童话的阅读教学中，如果我们时时拴紧情感这根纽带，想法设法创设阅读情境，提供多层次的阅读体验，当我们在教学这类课文的时候，往往会收到事半功倍的效果。