小学语文教材插图语义关联效应的实验研究

王　滢　苗德露

（浙江师范大学，金华 321004）

小学语文教材插图语义关联效应的实验研究

王滢苗德露

（浙江师范大学，金华 321004）

教材插图是教材文字内容的第二语言，是教材的有机组成部分。语义关联是指插图描绘的内容与文字内涵的相符程度，教材插图与文字内涵之间存在语义关联程序越强，学生越容易理解文字内容，越能提高学习效率。研究以三年级与五年级共142名学生为对象，以选编自绘的文章为材料并通过实验的方式检验了插图的语义关联效应。结果显示，学生在语义关联度高的文章上的阅读理解成绩显著高于关联度低的文章，年级效应不显著，即插图的语义关联度越高越有利于促进各年级学生对文本的理解。

小学语文；教材插图；语义关联

1　问题提出

近十多年来，我国学者对中小学教材进行了广泛的研究。以“小学语文教材”为关键词，在Google学术（2002—2012）中可以检索到1330篇文献；检索万方数据库发现，以“小学语文教材插图”为标题的文章有115篇。插图也叫插画，是绘画艺术的一种类型。《辞海》把“插图”解释为插附在书刊中的图画。插图的英语单词是“Illustration”，《英汉大辞典》的解释是说明、例证、实例、解说、图解、插画等含义，是以具体化的形象把意念和感情视觉化，是表达某种意义，说明某种事物，叙述某种过程，描写某种意境的有效手段和艺术形式。早期的插图总是表现在书刊当中，具体附于文章的字里行间，主要目的在于协助语言文字表达更具体的意义，让人对文字语言表达的意义产生更为直观的视觉感受。所谓“有书必有图”、“图文并茂”就表达了文字与图画的相互补充、相得益彰。

教材插图是书籍插图的一种特例，它总是与文字搭配，相互说明、相互补充，是教材的有机组成部分，更是教材文字内容的第二语言。它通过丰富的绘画表现形式，传达文字的内涵、塑造人物的形象、刻画人物的内心、记叙时间的片断、描绘空间的场景、传递诉求的信息等［1］，从而拓展文字叙述的内容，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生智力发展，培养学生艺术审美的能力。越来越多的教育工作者意识到插图不是教材的附属物，而是课文的重要组成部分。

早在20世纪50年代，叶圣陶就专门发表文章指出要“重视书籍的绘图工作”。随着教育心理学、阅读心理学的发展，许多心理学家开始注意到插图在教材中的作用［2］。但教材插图在最近20年来并未得到有效发展。早期也有研究发现“现在的教材在不断增强教材中插图的效果，有些教材的研究者与使用者对教材插图潜在的价值给予了充分的肯定，同时，也有大量的研究者与使用者认为插图的实际效果令人失望［3］。专门研究插图功能的学者韦顿曼最近指出，“好的插图不一定会有好的教学效果”。从以往对教材插图的研究来看，教材插图的配置形式对帮助学生理解文字涵义具有重要作用，宋振韶认为评价教材插图的有效性，必须考察插图与文本的关联性与插图的呈现方式［4］。陈文婕认为插图最好与课文内容重复或相关，而不应只停留在装饰上，把与文字内容相关的插图安放在课文内容难以理解的地方，能使课文描写的情景或对象更加形象地呈现给学生，从而真正显现教材插图的功能［5］。

插图与文本的关联性是指插图描绘的内容与文字内涵的相符程度，又称语义联结。教材插图与文字内涵之间存在本质上的语义联结，能帮助学生更好地理解教材知识。有研究表明，学习文图之间存在有机联系的插图课文的被试，较学习纯文字课文的被试要多获得25%的信息［6］。语义联结至少表现在以下几个层次：一是一般认为的插图是教材文字的附属物，只是对教材文字内容的补充说明；二是基于文字内容原意的艺术再创造，这种再创造的插图作品是将文字更深层次的内涵用艺术的方式展现出来，如用插图体现诗歌、散文的意境；三是用插图展现文字本身难以表达的涵义，插图可以将文字之间的关系、知识体系之间的逻辑清楚地可视化，从而提供更清晰、更直观的知识感受性，如果没有插图，学生会较难理解文字所表达的意义。

综上所述，教材插图对学生理解文字内容知识具有重要作用，插图与文本的语义关联性又是插图功能的主要实现条件之一，本文对教材插图的语义关联以实验研究的方式进行论证，以表明插图语义关联对有效促进学生知识理解的作用。

2　研究方法

2.1被试

采用方便取样的方法，抽取浙江省某地一所小学学生共142人（男生87人，女生55人）。其中，三年级学生71人（男生44人，女生27人），五年级学生71人（男生43人，女生28人）。

2.2材料与程序

2.2.1材料

采用研究者精选并改编的四篇题为《告别“狗窝”》、《姥姥家的小院》、《让座位》和《未来的汽车》的语文阅读材料，每篇文章的长度为300字左右，文字后面都配有一幅经美术教育专家创作的插图，插图和文字在同一页。其中《告别“狗窝”》、《姥姥家的小院》的插图语义紧扣文章文字（语义关联），而《让座位》和《未来的汽车》的插图语义与文字无关（语义无关）。在四篇文章的后面都有一个由两个题目组成的测试卷，题目均是文章的阅读理解题。

2.2.2计分方法

题目选择正确的答案得1分，错选、多选或不选得0分。每种条件下分别把四篇文章的两个题目得分相加作为被试阅读成绩的总分。

2.2.3实验程序

经过培训的5名在读研究生为主试。利用学校的活动课时间进行测验，测验前对被试讲解了实验说明并要求认真完成本阅读测验。研究采用班级施测方式，选择两个三年级班和两个五年级班的学生，其中三（1）班和五（1）班学生做语义关联测验，三（2）班和五（2）班学生做语义无关测验。

由于三年级与五年级阅读同样的文章，在年级之间采用不同时间分配的方式进行控制。三年级学生每篇文章阅读时间为5分钟，答题时间3分钟。五年级的学生每篇文章阅读时间为3分钟，答题时间2分钟。程序相同，阅读完毕收回文章再发答题纸，学生不可回视。

3　结果

3.1变量控制

3.1.1对文章难度的控制

为了进一步检验四篇文章的难度，请三位小学语文教师（2女，1男，教龄分别为15、16、17年）对文章字、词、句的阅读难度与答题难度进行五点评分。1分代表“非常容易”，5分代表“非常困难”。

结果表明，三位教师对阅读材料难度评定的一致性系数分别为0.61（三年级阅读）和0.63（五年级阅读），两个一致性系数都已达到统计学上可接受的水平。四篇文章在阅读难度与答题难度两个维度上的平均得分见表1。

3.1.2对学生已有阅读水平的控制

把各班学生最近8次平时测验成绩与1次期末测验成绩的平均分作为学生已有阅读水平的指标，以检验各班学生已有阅读水平的差异，结果见表2。

表1　实验阅读材料难度评估

结果表明，三年级学生语文成绩（已有阅读水平）在各班之间没有显著差异。五年级学生语文成绩在各班之间也没有显著差异，即三年级各班学生的阅读水平相当，五年级各班学生的阅读水平也相当。

3.2语义关联效应检验

对三年级、五年级学生在语义关联测验与语义无关测验两种实验条件下所得的阅读成绩进行独立样本t检验，结果见表3。

结果显示，三年级和五年级学生，在语义关联测验与语义无关测验的阅读成绩上都存在显著差异（p值分别为0.028和0.006）。该结果表明，语义关联条件下学生的成绩普遍高于语义无关条件下学生的成绩，说明插图与文章内容的语义关联对不同年级学生的阅读都有显著影响。

表2　各班语文期末成绩比较

表3　教材插图的语义关联效应比较

为了更加精确地观察教材插图的语义关联效应，本研究控制了文章难度，并分别统计了难度控制前后语义关联效应的差异。结果表明，文章答题难度控制前后语义关联效应均达到显著，控制难度后的效应值更加明显（见表4）。

表4　难度控制前后教材插图的语义关联效应比较

4　讨论

4.1变量控制及检验

由于本研究运用的实验材料为研究者精选并改编的四篇文字内容不一样的文章，四篇文章字、词、句难度及答题难度对于同一年级的学生来说是否相当需要通过检验。研究者请三位教学经验丰富的小学语文教师对文章难度做出评定。评定结果表明，四篇文章字、词、句难度及答题难度对于同一年级的学生来说是不同的，也就是说各篇文章的难度有差异。故研究者在分析语义关联效应的同时控制了文章难度，并比较文章难度控制之前与文章难度控制之后该效应是否存在差异。研究发现，三、五年级整体的语义关联效应（见表4）在难度控制前后均存在，这就说明各篇文章的难度差异对这种效应并不产生显著性影响。

由于学生已有阅读水平会直接影响学生对文章的理解及答题的成绩，又由于本研究采用被试间设计，因此同年级各班学生已有语文阅读水平需要经过控制并检验。在本研究中，为了控制同年级各班学生的阅读水平，选取各班最近的八次语文平时测验成绩与一次期末测验成绩的平均分进行统计分析，以此检验学生的阅读水平差异。结果显示，同年级中各班的语文测验成绩没有显著差异，表明同年级中各班之间学生的阅读水平无显著差异，从而更精确说明各班不同的阅读测验成绩是由于插图与文字的语义关联效应导致的。

4.2教材插图的语义关联效应

小学生的思维以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱，尤其对于低年级的小学生来说，图像符号是他们认知的重要组成部分，因此，文字与插图相匹配，图文并茂是包括语文课程在内的小学教材的基本特征［7］。鲁迅先生曾说过，“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及。”可见插图的作用是不可忽视的。教材插图作为教材文字内容的第二语言，与文字搭配，通过具体、形象、生动的艺术图形，拓展文字叙述的内容，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率。

4.2.1插图与文本的语义关联度越高，越有利于学生记忆

从以往对教材插图的研究来看，教材插图的配置形式具有重要作用，也是进行插图创作的重要条件。然而，专门研究插图功能的学者韦顿曼最近就指出，“好的插图不一定会有好的教学效果。”一方面，这与教材使用者有密切的关系，因为有好的教材插图配置也并不一定会被充分使用起来；而另一方面在于教材插图的配置形式是否符合教材以及学生本身的要求，只有同时满足这两个条件才能称之为“好”插图。

本研究通过控制插图与文字的语义关联程度，对不同年级学生进行阅读测验，结果发现，三年级、五年级学生的语义关联效应均显著，即当学生阅读插图与文本相关联的文章时答题成绩显著高于其阅读插图与文本无关联的文章所得成绩，也就是说插图与文本的相关度越高越能促进学生对文本的理解。该研究结果支持了Mayer提出的视觉学习理论和多媒体学习理论。视觉学习理论认为我们在学习过程中，既对文字进行加工处理，也对插图进行加工处理，而且两者之间往往相互促进，增进信息理解的准确性和延长保持时间。另外，Mayer认为有效利用多媒体促进学生理解知识应该遵循一致性原则——当需要提供多媒体的学习机会时，宁可不用图片也不能滥用无关紧要的图片［8］。Halbert等人也认为插图对课文理解的促进作用会随着图文相关程度的提高而提高，而与课文内容无关的插图则会对阅读理解产生干扰。本研究结果也支持了我国学者陈红香等人的研究结论，尽管插图对阅读理解的影响受多种因素的影响，但是插图还是促进了学生的理解，且图与文相关度越高，对阅读理解的影响就越大［9］。

4.2.2插图与文本的中心思想关联度越高越有利于学生理解

小学语文教材中的插图，都是根据儿童的心理特征、语文的教学规律、课文的具体内容特点精心绘制的，每幅插图所反映的内容和意义各不相同，有些描绘故事情节，有些描摹人物肖像。插图与文字相辅相成，起到再现文本内容、深化中心思想的作用。

对于小学语文，有的课文篇幅较长，文字内容也比较分散，这时在选择插图绘制内容的时候就要适当舍弃一些细枝末节，而选择文本中重要的、更能突出文章中心的内容设计插图。这样不仅可以避免繁冗累赘，也可以突出重点，深化主题。例如，三（上）第六单元中《美丽的小兴安岭》一文，介绍了小兴安岭春夏秋冬四个季节的景色特点，而插图只有一幅，描绘了松树耸立，大雪纷飞的景象，因为小兴安岭地处我国最北方，冬景也正是小兴安岭最有特色的景色，尽管课文并没有把春夏秋三季的景色同样用插图展示出来，但是让我们记住了小兴安岭是个美丽的地方，尤其是冬天的时候更令人向往［10］。

当插图表现的是与中心思想紧密相关的重点段落的内容时，可以起到沟通学生所读的语言文字与阅读积淀之间的关系，有利于学生形象思维的形成，进而促进学生抽象思维的发展，学生在教师指导下观察插图，有利于发展学生的想象力，加深学生对课文的理解，并使之印象深刻［11］。

本研究为小学教材插图配置者合理配置插图以及教育工作者对教材插图的准确评价都提供了一定的参考，提醒教材插图内容的配置要与文本紧密联系，联系越紧密，越有利于小学生对课文的理解，从而有效提高阅读成绩。在评价教材插图的有效性上，不能只关注插图的美观度等视觉效果，更要从插图配置是否有效促进学生阅读文本的角度进行评价，从而进一步优化教材插图的配置质量，有效激发学生阅读兴趣，提高学生阅读质量。

1韩晓梅，战宁.插图设计基础.北京：中国建筑工业出版社，2008.

2卢杨.初中语文教科书的形象助读系统——关于插图功能及其利用探讨.北京教育学院学报，2000，14 （4）：56－61.

3李臣之，周业勤.怎样提高教材中插图的功效.教学与教材研究，1996，（3）：42－44.

4宋振韶.教科书插图的认知心理学研究.北京师范大学学报（社会科学版），2005，（6）：22－26.

5陈文婕.对教材中插图配置的分析与思考.现代语文：中旬，教学研究，2006，（10）：21－22.

6陈月茹.关于教科书插图问题的思考.课程与教学，2008，（3）：28－31.

7黄惠杰.小学语文教材插图的教育功能浅析.桂林师范高等专科学校学报，2009，23（4）：139－142.

8Mayer R E.Comprehension of graphics in text：An overview.Learning and Instruction，1993a，3：239－246.

9陈红香，张必隐.小学三、五年级学生阅读理解中插图效应的研究.心理科学，1997，5：464－465.

10李辉.小学语文教材中的课文插图内容研究——以人教版小学低年级语文教材为例.硕士学位论文.北京：首都师范大学，2011.

11韩慧.浅谈课文插图在语文教学中的作用.读与写：教育教学刊，2010，7（5）：149.

An Experimental Study on the Semantic Correlation Effects of Textbook Illustrations in Primary Chinese

W ang Ying，M iao Delu
（Zhejiang Normal University，Jinhua 321004，China）

The illustration，which is the organic part of the textbooks，is the secondary language of textbook.The semantic correlation effects mean the consistent degree between what the illustration portrayed and what the words described.The material effect between the illustration and words would contribute students to understanding the textbook and improv ing their learning efficiency.With 142 primary students as participants，we examined semantic correlation effects of different grades in primary school Chinese textbooks illustrations with a top－down approach.The results showed that the textbook illustrations in primary school Chinese had semantic correlation effects significantly，which played an important role in promoting knowledge understandings in all grades.

primary Chinese；textbook illustration；semantic correlation

教育部人文社科研究青年基金项目“教材插图的功能研究：知识理解与审美体验”（项目编号：10YJC760076）

王滢，女，副教授，硕士。Email：