如何指导小学生进行古诗词吟诵

蒋信龙

我国传统的语文教育非常重视诵读。古诗词特有的音韵之美，决定了古诗词特别适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”“书读百遍，其义自见”也正说明了吟诵的功效。吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境，吟诵得多了，还可能引发鉴赏者的想象、联想、体验和感受，潜心品味诗词中的意象和意境，如鱼之游于江海之中，自有无穷乐趣。在教学中，吟诵要做到以下几个方面：

一、要了解诗的节奏

古诗词的节奏，与诗句的字数有密切的关系，汉语一个字代表一个音节，四言诗四个音节一句，五言诗五个音节一句，七言诗七个音节一句，每句的音节是固定的。但一句诗中的几个音节并不是孤立存在的，而是相互组合着的，一般地，两个两个地组合在一起，形成节奏，也叫音步。一般四言诗是两个音步（二、二），如“硕鼠/硕鼠，无食/我黍”；五言诗是三个音步（二、二、一），如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”；七言诗是四个音步（二、二、二、一），如“黄河/远上/白云/间，一片/孤城/万仞/山”。词、曲的节奏规律也是这样。但是，划分诗句的节奏还要注意上下词意的表达，不能把词割裂开了。如“举头/望/明月，低头/思/故乡”的节奏就应该是“二、一、二”，而不是“二、二、一”。把诗句的节奏读出来了，诗的音乐美也就基本上读出来了。古诗词的格律很严，什么声调的字放在什么位置，哪一句和哪一句要押韵，都有规定，作诗词的人都按照规定去做，这样更能体现音律美，只是因为古今语音的变化，我们没有办法按照古代的语音去读它们了，有的押韵字，今天读起来也不那么合韵了。怎么办呢？我们照普通话语音去朗诵好了，不必勉强去寻求古音的读法。

二、诗词吟诵要掌握押韵、平仄

小学语文教材中近体诗最多，近体诗有严格的格律，吟诵的方式要求比较规范统一，讲究偶句的最后音节之间同韵相押，讲究诗句的语气停顿、平仄抑扬。

1.押韵

所谓押韵，也就是把相同韵部的字放在规定的位置。押韵是增强诗歌音乐性的重要手段，不仅便于吟诵和记忆，更使作品具有节奏、声调和谐之美。律诗是二四六八句押韵，绝句是二四句押韵，韵处是平声就是平声韵，是仄声就是仄声韵。在吟诵到押韵一句时，要适当增强吟诵语气。押平声韵处，声音高扬并且持续拉长。押仄声韵吟诵时语音急切短促，戛然而止，留下听觉上的空白，使诗味无穷。

2.平仄

由字音读来的高低长短、缓急升降，古人将汉字分为平、上、去、入四种声调，仄声包括上去入三调。古之入声字读音在普通话中已基本消失。现在，平声又分阴平和阳平。与上声、去声构成现在的“四声”，即“妈麻马骂”，前两为平，后两为仄。入声字的发音都较短促，对于诗词的朗诵也有其特定的效果，不可当它完全不存在。如“竹、木、绿、月、药、一、叶、七、学、雪、绝”等字，都是入声，如吴语、粤语、晋语等。所谓“平”，就是声调延长而高扬；所谓“仄”就是声调倾侧短促。即所谓平声扬，仄声抑，律诗的平仄是交替的，而且有一定的规律性，因而吟诵起来抑扬顿挫，有很好的音乐效果。

三、教学中可利用网络资源学唱古诗词名曲

“春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”李后主的惆怅；“红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索……”陆游的无奈，唐宛的哀怨……这些打动人心的千古绝唱不仅对学生的积累起到兴趣上的激发，同时使学生对诗词作者的情感有了更深入的理解，更进一步让学生学习古诗词的热情火焰高涨；当然，对学生的音乐熏陶也起了一定作用。不知有多少次，我走过学生身边，听到他们情不自禁地吟唱着《将进酒》《虞美人》《钗头凤》……这样的旋律，不禁释然。

四、借助音乐课上学过的旋律，自配乐吟唱诗词

网络上的千古绝唱固然旋律优美，丝竹之声悦耳动听，但毕竟有限，为了更好地把吟唱诗词这种形式推广到教学中，我便想到了音乐课上学生学过的歌曲旋律，这些是学生耳熟能详的，是他们天天的课前歌声内容，对他们而言再熟悉不过了，所以我便大胆“借东风”。《草原上》成功地成为《清平乐·村居》的载体，当“蓝天高，太阳照，草原好热闹……”这熟悉的旋律响起时，随着我“茅檐低小，溪上青青草……”的吟唱，学生便也情不自禁地唱起来，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪……”一遍又一遍载着我的激动，载着学生的浓浓兴趣。从此以后，《草原小姐妹》《柳树姑娘》《每当我走过老师窗前》，甚至是《喜羊羊与灰太狼》……它们的旋律都可以在我们的语文课上传出。习惯成自然，渐渐地，学生会自选乐曲主动为诗词配乐，他们在吟唱的过程中，在音乐的美感中，在创作的喜悦中将诗词学习、积累完成，可谓一举多得。教学中，我们还可以引入根据古诗词填词的流行歌曲，借鉴其旋律中透露出来的起伏抑扬的节奏，可以想象，当学生配合着乐曲《明月几时有》的旋律吟诵《水调歌头》时，那声音自然会像音乐一样脍炙人口了。

总之，吟诵是打开中华民族文化艺术瑰宝——古诗的一把钥匙。诵读和吟咏，历来是我国语文学习的优良传统，是传统语文教学的成功经验。吟诵的直接效果是可以把诗中的语气、语调、语势、韵律、节奏、抑扬顿挫、轻重缓急等这些在书面语中无法表现出来的语感因素表达出来，使无声的语言变成有感情、有灵气、富于感染力的声音，从而使学生全方位、立体地感受语言材料。古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠，它语言凝练含蓄，意境深邃，备受人们喜爱。吟诵乃是历代诗家文人的最佳表达方式。诗歌写出来就是让人听的，诗歌都是可以和乐而唱的，不存在独立于“歌”之外的诗。因此，诗歌离开了歌，离开了唱，离开了吟咏、诵读，就会大大减损它本来的价值和意义。

（作者单位：贵州省务川县砚山镇中心完小）