加强学生小展示，提升初中数学互助合作式课堂教学实效

周昌宝

[摘 要] 就当前初中数学互助合作式课堂教学，本文论述了该教学模式中小展示环节的重要性、存在的不良现象，以及应采取的主要策略. 文中指出，教师应有效发挥主导作用，加强学生小展示的常规教育，加强学生小组建设，注重创设学生积极的学习环境，使学生都能积极参与、乐于开展小展示，达成小展示的教学目标.

[关键词] 小展示；加强；互助合作；教学实效

学生互助合作式课堂教学是以学生为主体，采用学生互助合作的方式开展的生本课堂教学. 在初中数学互助合作式课堂教学中，教师引导学生互助合作学习，通过质疑、探究获得新知，培养学生的自主学习能力. 它改变了教师灌输式的教，突出发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂教学的主体，变学生“听懂”为“学懂”与“会学”，激发学生的学习潜能. 这种教学方式的基本流程可概括为：首先，学生通过课前预习独立完成导学稿，即前置性学习；第二步，小组内交流，又称小展示；第三步，面向全班展示，即大展示；第四步，课堂小结；第五步，当堂检测. 其中，学生开展富有实效的小展示是课堂教学取得预期效果的必要环节，但这往往不为一些教师所重视.

“小展示”的重要性

在初中数学互助合作式课堂教学中，小展示是“承上”“启下”的重要环节. 课前，学生通过认真预习，做好小展示的充分准备. 预习时，学生认真阅读教材，思考、解答导学稿上设置的问题，将个人解答记录在导学稿上. 小展示中，学生基于个人的见解，利用导学稿交流预习成果，讨论遇到的主要问题，从中进一步理解新知. 因此，小展示是学生认真预习后的、深入学习的重要环节，而且学生只有认真开展小展示，确定待深入探讨的重点，才能有针对性地进行大展示. 学生通过集体探讨、深入剖析，在小展示中展示遇到的问题，从而突破教学难点，领会新知识，掌握新技能. 因此，教师可引导学生有效地开展小展示，使学生积极、主动地交流预习成果，大胆地质疑问难，既能加深学生对新知识的理解，又能培养学生的学习兴趣，这对提升初中数学互助合作式课堂教学实效至关重要.

在小展示中，学生首先进行小组内分工交流，把事先完成的导学稿在小组内进行分工，做到人人有任务，然后交流讲解. 教师采用兵教兵、兵练兵、兵强兵的方法，引导学生把自己学懂的知识在小组内展示. 展示的学生通过小展示，把自己学懂的知识教给不懂的同学，这既是一个自我展示的过程，也是同学之间互助学习的过程，更是学生对知识进一步探究提升的过程. 美国著名的学习专家爱德华·戴尔通过实验研究表明，被动的个人学习的学习效果在30%以下，而团队学习、主动学习和参与式学习的学习效果则在50%以上. 小展示让学生多动口、多动手、多动脑地开展互助合作学习，不仅能提高学生的沟通意识，增进同学间的相互理解，而且能有效增强学生的创新精神与实践能力. 如果说学生通过预习完成导学稿是第一层次的自主学习，那么小展示使学生进一步理解、巩固新知，是更深层次的自主学习，有利于培养学生的合作学习能力，唤起学生学习的主动性，最终促使学生学会学习.

“小展示”中存在的不良现象

（一）走过场，学生缺乏实质性的展示与交流

在初中数学互助合作式课堂教学中，学生通过小展示交流预习成果，解决预习中未能解决的一些基础问题，激发学生的学习能动性，促进学生自主学习. 对于小展示，一些教师缺乏明确的目的性和针对性，片面营造表面上“热热闹闹”的学习气氛，热闹10分钟就算把这一环节完成了，未扎实开展学生之间有效的互助合作学习，使一些小展示浮于表面. 这种看似活跃的教学行为实则浪费了宝贵的课堂教学时间，降低了教学实效.

在小展示中，有些学生把小展示当作简单的核对答案的过程，未进行有效的交流与探讨；有些学生在小展示中不愿与他人合作学习，只顾自己做功课，基本上停留在自学的层面上；有些学生甚至趁小展示之机脱离学习课题闲聊，做小动作，缺乏参与小展示的积极性. 结果，小展示环节流于形式，没有实质性的、有效的展示与交流.

（二）参与程度失衡，不少学生缺乏深入的思考与探讨

在一些班级的数学小展示过程中，学生的参与程度严重失衡. 在小展示中，有些基础较好的学生始终扮演小展示的“主角”，而基础欠佳的组员则成了听众，一声不吭，在小展示中等待“主角”报答案、讲过程，未参与交流讨论，缺乏深入、有效的思考；还有一些学生由于觉得自己有能力解决问题，索性不参与小组合作交流.

另外，同学关系不协调也严重影响小展示的实效. 在小展示中，学生间应形成良好的互助合作的学习关系，但小组活动中经常出现不倾听、不分享、不友好的状况，这会影响小展示的有效开展，使小展示未能达到预期的教育目标.

（三）教师评价不到位，难以激发学生小展示的积极性

我们发现，教师评价学生小组在小展示中的表现时，常常是唯一的裁判者. 在评价时，不少教师往往根据学生小组在小展示中的、模糊的状况给各小组评分，常常觉得各个小组都差不多，以至于在小展示结束时统一给各小组一个基本上无差异的评价分.

这种近乎无差别的评价倚重学生小组在小展示中的表面现象，忽视学生的内在学习过程，未关注学生在小展示中的真实学习状况，对于促进学生及其小组的进步与发展效果甚微，尤其是对“学困生”，无助于引导学生养成良好的小展示习惯. 在这样的评价中，学生最关键的合作探究、互助学习没有得到积极的体现，一些表现出色的小组未获得教师恰如其分的激励，久而久之，这样的评价会挫伤学生小展示的积极性.

引导学生有效开展“小展示”

的主要策略

（一）加强学生小展示的常规教育，使学生都能积极地参与小展示

在初中数学互助合作式课堂教学中，教师应引导学生充分认识小展示的重要性. 一些学生消极对待小展示，究其原因，他们大多是没有真正认识到小展示的重要性. 教师在教学中要使学生切实体验到小展示既能解决很多自己解决不了的学习问题，又能使同学之间团结互助，有助于提高每个学生的综合素质，使学生都珍视小展示.endprint

教师应有针对性地开展小展示的常规教育. 首先，学生完成导学稿的状况直接影响小展示的效果，教师应培养学生养成认真完成导学稿作业的良好习惯. 学生只有认真地完成导学稿作业，才能富有成效地参与小展示.

在初中数学小展示中，组长应充分发挥其组织管理作用，使各小组都能成为一个有效的学习组织. 课前，组长根据组员的基础情况，将难易程度不同的问题分别分配给组内相应基础的同学展示，做到组内同学都参与小展示. 小展示开始，小组成员围在一起，依次展示，互教互助. 若遇不同答案，则组内进行讨论. 若遇到小组讨论还不能解决的问题，则由学科组长将这个问题序号填在黑板上的“课评表”前，以备大展示过程中全班讨论、解决. 教师应深入各小组，指导学生小展示，启发学生解决疑难问题，发掘学生小组在小展示中的亮点，不断激励学生积极、有效地开展小展示.

（二）加强学生小组建设，创设积极的学习环境，使学生乐于开展小展示

一方面，教师应组建好学生小组. 教师必须合理地划分小组，使小组组员既便于增进团结，又能促进小组间的竞争. 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的编组原则，即根据学生各自不同的学业成绩、兴趣爱好、性格特点、学习能力等组成综合学习实力相当的学生小组，以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化；同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争. 对于合理地确定小组成员，教师应努力做到男女比例分配适中，学生间优势学科与弱势学科搭配互补. 编组时应注意，在各小组同学中都应有数学学习带头人，以便组织开展小展示，帮扶后进生.

教师可阶段性灵活调整组员，完善学生小组建设. 小组内成员确定后，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力可能会出现一些问题，此时，教师应适时调整各组成员的安排，促进学生各小组建设，为各小组营造积极的、有可比性的、互助合作的学习环境.

教师应合理安排学生小组各组员的座位. 兵教兵、兵练兵、兵强兵是初中数学互助合作学习的好形式. 安排座位时，教师应该为学生的互助学习创设便利的条件，便于学生交流探讨，特别应便于优等生帮扶后进生. 座位的分布宜优等生居中，正、副组长对坐，中等程度学生和学困生在两边，这样优生与优生可以随时交流，优生与学困生也可以随时交流.

另一方面，教师应高度重视小组成员之间的团结、互信、互助. 小组成员之间只有形成团结、互信、互助的关系，才能在小展示中以诚相待、相互激励、共同进步，促使学生乐于参与小展示，培养良好的思想品质.

“小组光荣我光荣”，教师应培养小组成员对所在小组的责任感、荣誉感，促使学生在小展示中积极承担展示任务，教育学生摆脱依赖思想，对自己的学习负责，认真开展小展示. 首先，教师应用心做好学生组长的责任感教育，增强小组合作学习效果. 为了满足学生的发展需求，除了提高后进生的学习积极性，还应增进学生组长的责任感. 通过教育，教师应使组长肩负起自己的责任，融洽同伴关系. 为组员所喜爱的组长，在一定程度上有助于促进学生小组的建设，有利于组员彼此间更好地展示与交流，能增强小组小展示的实效. 其次，要使小展示富有实效，展示的同学不仅要有责任心，还需细心和耐心，能严格要求自己，能帮助基础薄弱的学生释疑解难. 教师可采取学生间师徒结对的方法，密切学生间帮扶的关系，并共同制定相关的一些规则，如师傅规则、徒弟规则、师徒考核规则等，促使学生勤于帮助同学，切实做好学生小组建设.

（三）重视教师主导作用的有效发挥，提高学生的小展示实效

1. 教师应精心编制小展示内容，促进学生有效开展小展示.

在初中数学互助合作式课堂教学中，教师应悉心研究学生、研究教材，抓住教学重点，精心编制小展示内容，确保学生在小展示时间内能较充分地讨论与探究；让每个学生都有发言的机会，能相互补充、质疑、更正，使不同层次学生的智慧都得到发展. 教师应在学生知识的最近发展区内设置导学稿内容，低起点、多台阶，因材施教，激励不同层次基础的学生积极参与小展示，时刻关心、帮助后进生，创设多种平台鼓励后进生. 比如，根据基础薄弱学生的认知情况确定学习起点，并设计一些数学问题，启发后进生，安排后进生展示，激发他们的学习积极性.

2. 教师应积极地参与到小展示中，及时了解、促进学生小展示.

教师应为小展示创设一个民主、和谐、宽松、自主的学习氛围，引导学生热情参与小展示. 在小展示中，教师应平等地参与到小组合作学习中来，不应作为一个旁观者，只在各小组边上走走看看. 教师应有意聆听各小组的一些交流，并对各小组的学习情况及时地进行指导和鼓励，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与小展示，让学生充分体会到合作学习的乐趣. 在小展示中，只有深入学生小组中，才能发现学生的优点、问题及奇思妙想，才能根据实际情况及时引导、促进学生进行小展示，并确定大展示内容，安排好各小组的大展示任务.

3. 教师应灵活发挥学生对学、群学及独学的各自优势，有效组织学生小展示.

在初中数学互助合作式课堂教学中，小展示通常有对学、群学、独学三种形式，教师应根据小展示的具体内容灵活运用，有效地组织学生进行小展示，提升小展示的实效.

对学，即结对子学习，是“兵教兵”、一对一地交流学习，由小组中的优等生一对一辅导后进生. 后进生将自己的思路、困惑与辅导小老师进行交流、讨论，以期达到完善思路、解决困惑、发现新问题的目的.

群学，即小组内学生集中学习，常由小组长或学科组长带领小组成员展示交流，共享小组学习成果，并讨论小组同学共同关注的焦点问题、共性问题等疑难问题.

独学，即学生个体的独立学习. 小展示中的独学通常是学生对上述对学、群学过程中所学知识、技能的总结概括、错题纠正，及有关问题的进一步自主探究.

4. 教师在小展示中宜采用多样化的评价方式，激励学生认真地开展小展示.

美国学者斯塔弗尔比姆曾明确提出，“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”. 教师及时对学生的小展示进行有效评价，对激励学生小组不断改进小展示、提高小展示的实效具有十分重要的作用. 在初中数学小展示过程中，教师宜采取多样化的评价方式，教师的评价应具有鼓励性、针对性、启发性和全面性.

对学生小组小展示的评价，一方面，教师应重视教师个人评价与学生小组自评相结合，通过评价促进小组成员互帮互助、团结自律、相互促进. 教师评价时，应具体地、有针对性地评价学生小展示状况，重视学生学习方法的渗透教育，指导学生深入开展小展示. 例如，笔者在列方程解应用题的教学中，发现有的小组在小展示中重视一题多解；有的小组在小展示中完成了导学稿上的问题讲解后，组长还从自己的参考资料中找来类似的问题让组员练习，组员也能认真完成，注重触类旁通. 笔者及时表扬了这些小组，并给他们小组加小展示附加分. 此后，各小组在小展示中，如果时间充裕，都会注意小展示问题的拓展与延伸，以加深对知识的理解和应用. 另一方面，教师应重视学习过程评价与学习结果评价相结合. 教师评价学生小组小展示表现时，除重视学生小组的小展示结果外，还应关注小展示中学生的合作态度、方法及其参与程度，注意对学生在小展示中倾听、交流、协作情况的评价. 对表现突出的小组和个人，教师应适时表扬，鼓励、促成学生养成良好的小展示习惯. 在小展示过程中，笔者会不时地认真倾听，采用多种形式恰当地表扬学生，鼓励学生尤其是后进生积极地参与小展示，让学生充分体验到参与小展示的乐趣. 对学生小展示的评价，教师既要关注学生小展示的外在过程及其成果，也要重视学生内在的情感体验，促使学生小展示不断取得积极成效.

在初中数学小展示中，教师应加强指导，积极发挥学生在小展示中的主体作用，促进学生互助合作学习，使得“兵教兵、兵练兵、兵强兵”发挥最大的成效. 同时，通过促进学生间的互助合作学习，培养学生端正的学习态度、积极的价值观及良好的心理品质，引领学生主动发展、学会自主学习，提高教学实效.endprint