小学校长培训效果调查——以贵州省小学骨干校长高级研修班为例

马艳

小学校长培训效果调查
——以贵州省小学骨干校长高级研修班为例

马艳

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，提升贵州省小学校长整体素质，贵州省教育厅与西南大学协商，决定举办贵州省小学校长省级培训。本文依据柯氏评价模型，从思想、行为、效果等几个方面考察培训效果。结果显示，培训后学员们思想有所转变，并将学习内容进行了实践，但实施的过程及实施效果方面有明显的差异。因此，今后的培训工作还需要在诸多方面进行调整和完善。

柯氏评价模型；小学校长培训；培训效果

一、调查背景

小学教育是人一生中接受系统教育的起步阶段，是我国教育制度建立的起点和发展的基础，随着《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》及《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件的颁布，基础教育的改革与发展已成为教育改革的一个焦点，校长培训是教育改革重要的组成部分，以此来引领教师和学校的发展。

柯氏模型由美国威斯康星大学教授柯克帕特里克提出。该模型主要从反应层、学习层、行为层、效果层四方面对培训效果进行评估：反应层评估，即通过参训校长对培训的满意度来衡量培训的成效；学习层评估，即采用标准化命题的方式考核校长观念转变、知识扩充及技能提升程度的量化标准；行为层评估，即培训对校长行为发生改变的作用、校长受训前后行为变化受主客观因素影响；效果层评估，即培训所取得结果的过程，但培训结果很难有形地表现出来，因为培训结果往往在培训结束后的一段时期后才可以呈现，并且存在个体差异。因此，培训结果评估的时间应依据项目，在对培训相关因素仔细分析的基础上，经过反复多次的评估才能确定。

二、研究对象与方法

以西南大学承担的“贵州省小学骨干校长高级研修班”项目为契机，以来自贵州省9个地级市（州）的100位在岗小学校长或主持工作的副校长为研究对象。在学员培训结束后7个月，通过电子邮件发放、回收调查问卷、QQ群平台，了解学员近半年来学习心得与成果，并针对不同地区的学员进行随机电话访谈。

对参加培训校长的年龄、学历、任职年限及学校位置四个方面进行了调查。从年龄结构看，30岁以下学员占13.8%，31～40岁占55.3%，41～55岁占30.9%；从任职年限来看，5年以下的学员占15.96%，6～10年占50%，11～20年占29.79%，而21～30年占4.26%；从学历看，具有本科及以上学历的占52.2%，而专科学历持有者占47.9%；从区位看，位于农村的学校占56.38%，位于城市的学校占43.62%。这些数据充分说明参加此次培训的校长都具有较长时间的任职经历，学历较高，且年龄以中年为主。因此，此次的调查数据较全面，可以客观地反映培训的效果。

三、结果与分析

（一）思想层面

调查结果显示，培训结束后，大部分学员在思想层面都有了较大的转变，且学员之间差异性较小，均值4.44（最大值为5）。调查结果见图一。

当问及“教育理论知识对教育工作的重要性”时，52.1%的学员表示非常重要，有3.2%表示一般。对此我们进行了差异性检验，其检验结果P＞0.05。结果表明，对于教育理论的重要性无论在性别、年龄、任职期限还是学校所处位置几个方面都不存在差异。51.1%的学员表示比之前更能积极投入学校教学或管理中，有2名学员表示并没有投入。因此，对这2名学员通过QQ进行了访谈，他们都表示已经参加过很多培训，但每次所学内容都很难将之实施，也没有专家后续进行跟踪指导，久而久之便不那么主动了。学员对培训的态度直接影响培训效果，只有以积极的态度面对培训，才会更加有效地解决当前在学校教学或管理中所存在的问题。

（二）行为层面

培训者的知识水平和思维水平最终都要通过其行为得到具体体现。在培训期间，学员所学内容主要包括教育理念类、学校建设与管理类、校长综合技能类和教育科研类课程。调查结果显示，16.0%的学员表示已经将所学内容或多或少应用于实践；68.1%的学员正在尝试进行实践；16.0%的学员对是否进行实践正在考虑。在已经进行和正在进行实践的学校，校园文化建设和学生管理方面所占比例较大，分别为71.9%和53.9%。此外，教师管理方面占42.7%，7.9%为其他方面的实践，如会议改革、课堂教学模式创新等。由调查得知，75.4%的学员很乐于将学到的新理念与学校管理办法应用于实践。据了解，有位学员在集中培训期间结识相邻学校的校长，在培训结束后，针对培训中所涉及的特色校园文化建设方面，两校进行了校际间的交流学习，并在当地反响热烈。这位学员表示，今后会经常与不同的学校进行校际间的交流，博采众议，提升学校的办学质量。

（三）效果层面

效果是对培训的检验，也是培训最本质的追求。数据显示，75.6%的学员肯定培训的效果，在学校管理或教学实践中或多或少都起作用；85.15%的学员表示，通过学习，教育理论方面的知识有提升；57.8%的学员认为，通过对培训内容的实践，学校管理工作取得显著成效。当问及“培训内容是否能够满足学校教学或管理的需要”时，25.4%的学员表示所学内容并不能满足当前实际工作所需。针对数据所反映出的问题，做了差异性分析，发现在城市与农村之间差异明显，P＜0.05，反映农村学校与城市学校之间需求不同。这些数据表明，当前小学校长培训具有实效性与针对性，并且学员对培训持积极的态度。同时，也反映出学校所处位置不同，其发展需求差异较大。一位来自农村的学员反映“由于学校资金不足、办学条件有限，每次从外面学到的理念很先进，但回到学校却无从下手。建议培训能够将农村与城市学校分开，针对农村学校的需求进行专题培训，这样就能更能贴近实际”。

四、反思与建议

通过对调查数据的分析可以看到，学员在思想方面都有很大的进步，对待学校工作更加积极，更加了解教育理论知识的重要性；在实际行动中，大部分学员都能将所学内容进行实践且效果良好，但84.0%的学员表示，在将所学内容进行实践时都遇到困难，而且65.9%的困难都是靠自身能力无法解决的，如政策不够完善、体制不健全及学校自身条件限制等。同时，存在其他亟待解决的问题，如校长队伍质量参差不齐、培训时间不合理、培训后续指导不够、校长交流平台不完善等。这些因素都影响着培训的效果，因此，建议在培训时要注意以下几个方面。

第一，培训需求要专业化。培训需求是确定培训课程的依据，所以在设置培训课程时要切实考虑培训需求。培训需求有校长本身需求、学校组织需求、社会需求。农村小学校长有其自身的特点与特殊需求，无论是校长个体还是学校需求，都与城市学校有着很大的差别，而当前的校长培训，却将农村小学校长与城市小学校长置于同一平台，一方面会影响培训效果，另一方面也会导致农村小学校长培训低效。因此，根据不同的需求做好培训工作是影响小学校长培训质量的重要导向。

第二，培训模式要多样化。培训实施的载体是培训模式，小学校长培训模式要多样化，具体可以从以下三个方面来实现。首先，集中培训与挂职培训相结合。挂职培训是校长以参与者的身份，完全深入挂职学校的日常管理中，感受学校的管理，既有真实体会，又立足于同样的社会和教育背景下，对校长职业的认同感更具有针对性。集中培训注重理论传授、挂职实践注重实践应运，将理论学习、实践反思、经验分享与学校管理有机结合。其次，完善远程培训。远程培训是利用新媒体等技术所进行的培训，不分时间、地点与环境，具有很大的自主性，可以在不影响教师正常工作的情况下，快速、系统地丰富其教学知识，提高其解决实际问题的能力。

第三，搭建以小学校长为主体的资源共享平台。城乡差异很重要的因素就是教育资源分布的不平衡，而校长培训不应局限于实际操作技能的传授，而是综合能力的提升。每位校长的成功经验与失败教训对于其他校长来说都是前车之鉴，从他人的经验与教训中学习，取其精华，去其糟粕，拓宽视野，提升交流，对于校长的成长有很大帮助。

［1］夏芳.论中小学校长评估的问题及对策［J］.当代教师教育，2013（2）：80-83.

［2］张华民.中小学校长专业发展的培训体系构建［J］.成人教育，2013（12）：65-66.

责任编辑：苏航

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1671-6531（2015）21-0119-02

马艳/西南大学教育学部在读硕士（重庆450001）。