测绘CAD一体化教学实践与探索

司大刚，王艳娟，李玉霞

（兰州资源环境职业技术学院，兰州　730021）

测绘CAD一体化教学实践与探索

司大刚，王艳娟，李玉霞

（兰州资源环境职业技术学院，兰州730021）

为适应新形势下社会对工程测量技术人员的实践和适应能力的要求，在总结《测绘CAD》课程传统教学的基础上，以学生的职业能力培养为重点，通过对《测绘CAD》课程教学过程设计和过程评价等的探索，探讨了基于六步骤的“教，学，做”一体化教学模式的实施过程，以此来提高《测绘CAD》课程教学的实效性。

测绘CAD；六步骤；一体化教学

0　引言

《测绘CAD》是我院工程测量技术专业的一门职业基础学习领域课程。该课程要求学生在掌握测绘所用图纸的规范、标准、基本理论和方法的基础上为后续课程的学习及课程设计打下一定的基础，使学生具有绘制简单专业图并能够应用CAD软件识读专业图的能力。传统的《测绘CAD》课程的教学主要是以老师为主，逐个讲解绘图命令，然后再利用具体的工程图样来说明各命令的实际应用并让学生通过上机实际验证和学习具体命令的应用，最后教师完成教学效果的评价。这种教学方法注重理论知识的学习，学生相对较为重理论而轻实践，上课容易使学生对老师的讲解感到枯燥，而在具体的实践过程中又无法将各个命令灵活运用，导致学生学习效果差，学习积极性较差。在总结以前教学经验的基础上，引入“项目引导、任务驱动”的教学理念，进行模块化教学，把课程理论知识和实践操作融合在一起，开展“教、学、做”一体化教学。

1　教学过程的实施

笔者在《测绘CAD》课程的教学过程中以学生为主体，以特定具体的工作任务为模块，在教学过程中“边教、边学、边做”，完成该课程的教学任务。紧扣专业技能要求开展教学，教学过程目的明确，针对性强，教师在讲解理论知识的同时传授技能，增强了学生动手实践能力并提高了教学质量。

1.1教学内容选取

我院工程测量技术专业开设《测绘CAD》这门课程是为适应测绘专业现代化建设的需要，使学生走出校门就能熟练应用CAD进行地形图、地籍图及道路工程图等专业测绘图纸的绘制。《测绘CAD》课程教学既要培养学生的理论思考能力，又要培养学生的实际动手能力，笔者根据测绘工程生产一线对工程测量技术专业应用型高技能岗位人才的基本技能和知识技能的要求，结合绘图员职业岗位能力要求，以任务引领知识，以生产过程对知识的要求来进行教学内容的选取（表1为该课程的学习模块的设计）。

表1　《测绘CAD》学习模块设计

1.2课堂上采用“六步骤”教学法进行探索

表1中每个模块包含若干个子任务，教师先提出典型工作任务，明确学生在该任务中要达到的能力目标及技术要求，并结合相应的工程案例进行知识点讲解和引导，然后由学生进行任务的实施并提交成果，学生和老师共同归纳总结，真正做到学以致用。在教学过程中，采用基于测量工作过程的“六步骤”（见表2“六步骤”教、学、做一体化教学结构）组织教学，激发学生学习的积极性和主动性。使学生在做中学会理论知识，学会技能操作，学会知识应用，在完成任务和项目的过程中提高技能和综合素质。

1.2.1教

教的主体不再局限于学校的专职教师，引入企业专家参与到教师队伍中，同时，学校着力培养“双师”型教师来优化教师队伍。教的内容中理论知识和实践技能要并重。不仅要奠定学生扎实的理论基础，确保学生有后续学习的专业技术课程能力，而且要培养学生熟练的操作能力。因此，“怎么教”对教师提出了更高的要求，教师需要做大量的工作，结合测绘工程典型工作任务和学生特点制定任务工单，在教学过程中突出学生的主体地位，以学生为中心，教师在实施教学过程中扮演组织者和协调者。

1.2.2学

参考测绘企业组建项目组的方法，采用组长负责制的分组协作方式开展学习过程；在学习中，教师负责组织和引导，注重学习方法的传授及重难点的讲解，增强老师与学生、学生与学生之间的互动，并针对学生存在的问题及不足及时进行指导和纠正，力求做到示例到位、操作规范。

1.2.3做

学生通过小组协作完成具体工程任务来巩固理论知识和实践技能。在完成具体任务的过程中不仅能够培养学生发现问题、解决问题的能力，同时也提高了学生自身的综合素质，建立了团队合作意识，对于职业岗位也有了基本的认知。

表2　“六步骤”教、学、做一体化教学结构（地形图的绘制）

在实施“六步骤”教、学、做一体的课堂教学结构时，要求教师和学生在课程学习过程中不断总结经验，探索技能操作的训练技巧，共同提高专业技能，相互之间取长补短、共同提高，共同推进教学改革和创新。

1.2.4教学效果的评估

教学效果的评估由“学生评价”和“教师评价”共同组成。“学生评价”主要由学生分别扮演甲方、乙方、评委等工程项目中的角色，参考项目规范对完成的图纸进行评价。通过角色扮演，有利于让学生从方案设计、方案实施、项目评价验收等多方面理解职业岗位，更有利于学生对职业岗位的理解、职业能力和职业素养的培养。教师通过总结本任务的知识点和学生出现的问题，做好梳理知识点的工作和学生学习效果评价。并在课程的教学过程中引入职业资格证书考级要求，让学习有余力的学生考取“计算机辅助设计AutoCAD高级应用工程师”证书，让这部分学生的就业竞争力得到进一步的提高。

《测绘CAD》课程考核分数分配比例为“平时成绩30%+实习40%+期末上机操作30%”：平时成绩占总评成绩的30%，该部分成绩主要包括上课出勤、课堂提问、测验、作业和学校表现等，此部分考核主要对学生学习的积极性和阶段性学习效果进行总结和评价；实习成绩占总评成绩的40%，该部分主要用完成一个任务的形式进行考核，开卷进行。教师向学生公布设计题目，提出范围供学生选择，学生可根据自己的具体选题确定绘制图纸的方案，进行必要的文献检索，收集和讨论，并通过研究和参考有关的绘制图纸案例，完成选定的工程任务。此部分考核主要是对学生的自主学习、团队合作及协作学习的能力进行评价；期末上机操作考试占总评成绩的30%，该部分考核全部采用上机考试方式，将期末上机考试的内容紧扣职业资格考试，以更好提高该课程考核评价的有效性。

1.2.5以学院校园网为平台建立《测绘CAD》课程网站

在网站上提供该课程课件、习题汇编与解答、实训上机指导书、绘图员职业技能考级题库及答案、论坛等多种形式的教学资源，通过网络化的教学方式，既方便了学生的自学，又扩展了学生实践与应用能力。

2　结语

“教、学、做”一体化的教学模式体现了以能力为本位的培养目标，能有效地解决理论教学与实践教学的脱节问题。《测绘CAD》适合采用“教、学、做”一体化教学模式，将这种模式应用于该课程后，学生到课率、学习积极性都有明显提高，学生很享受这种边学边做的学习过程，考核时绝大部分学生都能很好地完成项目操作并进行数据处理和结果判定。

［1］武永鑫.“建筑CAD”课程一体化教学改革的探讨［J］.阜阳职业技术学院学报，2014，25（2）：31-33.

［2］司大刚，李玉霞，张霆浩.“六步骤”教学法在《工程测量技术》课程中的应用［J］.课程教育研究，2015，19：P234.

［3］舒莉，颜彩飞.高职《建筑CAD》“教、学、做”一体化教学模式实践与探索［J］.甘肃科技，2015，31（10）：50-51.

（编辑 赵欣宇）

Integrated Teaching Practice and Exploration of Surveying and Mapping CAD

SI Dagang，WANG Yanjuan，LI Yuxia
（Lanzhou Resources&Environment Voc-Tech College，Lanzhou730021，China）

In order to adapt to the social requirements for practice and the ability of engineering measurement technology persons under newsituation，on the basis of summarizing the traditional teaching of“Surveying and Mapping CAD”course，focusing on the cultivation of students’professional ability，and through the exploration of the teaching process design and process evaluation of“Surveyingand MappingCAD”course，explore the implementation process ofintegrated teachingmodel based on six steps of“teaching，learning，doing”，in order to improve the teaching effectiveness of“Surveying and Mapping CAD”course.

Surveyingand MappingCAD；sixsteps；integrated teaching

G712

A

1672-0601（2015）12-0069-03

2015-10-13

司大刚（1983.3），硕士，讲师。主要研究方向：3S技术在国土资源领域的应用。