基于学科独特性的历史思维培养方式初探

贺千红

历史思维的独特性必然是由历史学科的独特性决定的。这种独特性思维最重要的应该包括时空思维、批判性思维、联系与发展思维。

由于历史过去性、时空不可复制的特点，生动的历史场景，活生生的历史人物，仅靠语言叙述，有时感知很有困难。运用直观形象的视频会让学生更容易走进历史。人类的过往经历留下了很多记录，有历史遗迹、遗存、图画、文字等，其中大部分是有着主观意识的人记载下来的文字资料。认识和研究这些记录，需要学会用自己的头脑批判性地独立思考。历史研究不能像自然科学家那样对认识客体进行直接的观察、接触、实验，需要借助材料层层剖析，站在大历史观的角度运用联系发展思维，分析解释历史史实和历史现象。

基于这些认识，平时教学中，我们主要进行了以下尝试。

一、构建体系框架，培养历史时空思维

历史研究对象是人类的过往经历，时间对于历史是个绝对存在的因素。同时，历史又在一定的空间中演绎，没有离开空间的历史。因此，让学生在掌握时间概念的前提下搭建历史知识的空间网络，有助于他们对历史现象进行全面深刻的认识。如，针对文科学生，基于国家指定教材人教版高中历史必修I、Ⅱ、Ⅲ中每一大单元，师生共同建构专题性和时序性两种体系（见表1），让学生不仅知道每一个历史事件，还要知道此历史事件在历史发展进程中的位置，培养体现历史时空和发展联系的大历史思维。

又如，两次工业革命和第一次世界大战足世界历史发展进程中的重大事件，给中国带来了深远影响。为了帮助学生解决问题，师生共同没汁了表格（见表2），建构时空双体系，以全人类、长时段、大环节的的历史观来重新检阅历史。

这样，学生自然就认识到：在两次工业革命的冲击之下，近代中国半殖民地半封建程度加深，中国人民开始反侵略、求独立、求民主的不断探索；近代中国经济结构发生了巨大变化，从小农经济向机器化、工业化、市场化转变；先进中国人把向西方学习与救亡图存结合起来，从学习西方器物（技术），到先后学习西方君主立宪制度和民主共和制度，再到学习西方自由平等民主共和等思想文化；整体上促进了中国近代化历程。但同时也付出了惨重代价。这种联系与对比，让学生既看到英国等资本主义国家对中国的侵略掠夺，也看到工业文明冲击下中国社会向近代的艰难转型与进步，对历史事件的影响有了更为全面深刻的认识。

二、质疑教材，培养批判性思维

相对于识记和理解等简单的思维活动，批判性思维属于复杂的高级思维活动，要求具备区别、辨识、判断等能力。引导学生质疑教材矛盾之处，有利于形成批判性思维。

如，学习“中国民族工业发展”，教师引导学生发现教材矛盾之处。人教版高中历史必修二第45页写道：

第一次世界大战期间，张謇创办的南通大生纱厂等企业发展很快，……但到20年代中期，张謇的企业就开始每况愈下。

教材的答案是：第一次世界大战结束后，欧洲列强卷土重来，整个中国民族工业又迅速萧条。

但同样在这一页，教材又写道：

1927年南京国民政府成立。国民政府鼓励开展“国民经济建设运动”，鼓励发展工业、农业和交通运输业。1927-1936年，民族工业得到较快发展，无论是原来较为发达的棉纺织业和面粉业还是新兴工业部门，都有较大发展。

一些学生冈为对有“清末状元”头衔的张謇办实业很感兴趣，看书认真并对此质疑：从教材关于南京国民政府前期民族工业发展的表述看，第一次世界大战后棉纺织业和面粉业仍然是巾国比较发达的行业。帝国主义卷土重来，为什么“张謇的企业开始每况愈下”，而对其他棉纺织业和面粉业没有那么大的影响？张謇企业的衰落是否另有原因？”教师因势利导，补充了相关材料：

张謇热心文化公益和地方社会事业，1904年，陆续设立公共植物园、新育婴堂；1905年，创南通博物苑，此系中国最早建立的博物馆：1909年，改良地方监狱，筹议设立导淮水利公司；1906年，创盲哑学校；1917年，所建图书馆和公园相继落成……南通逐渐从一个封闭落后的封建小城镇发展为初具规模的近代化新型城市。

——朱英《张謇：发展文教公益彰显儒家情怀》

在大生纱厂和大生系统企业的分配方式中，普遍实行“官利”分配制度。“官利”又称“官息”。这种制度的特点，是凡股东一经入股，不论企业经营状况如何，均需按年利八厘起息。在结算时，先派官利，然后结算营业利益……大生纱厂筹办期的四十四个月中，资金十分紧张，除“应归入成本”的费用外，“用去不返者止五万余”。其中“各股官息”即占“一万七千余”，合三分之一强

这个事例就是官利分配在企业筹办期加重企业负担的典型一例。

——朱荫贵《从大生纱厂看中国早期股份制企业的特点》

经过研讨，学生得出结论：大生集团普遍实行的“官利”分配制度，影响了其企业的效益。张謇投资扩张过多，建学堂、开交通、造公园、兴水利、办慈善……到他去世前，大生一厂仪为氽业和公益事业的垫款就有70多万两，对其他企业的借款超过112万两，以往来名义被其他企业占用的也接近这个数字，三项合计超过了全部营运资本的45%。张謇常以企业家之力，办社会化之事，在其企业本身实力不足情况下，严重拖累厂大生。终于因为他开辟的路子太多，担负的事业过于伟大，又未能得到政府在社会福利方面的有力支持，他不能不抱着许多未完的心愿而死。第一次世界大战后资本主义国家卷土重来，只是张謇企业衰落的其中一个因素。

质疑教材、全面客观、具体问题具体分析，既培养了学生的批判性历史思维，又利于学生养成个体独立的意识。

三、呈现相关资料，培养发展与联系思维

历史思维是人们认识过去，考察现在，预见未来的智力活动，强调不应单一、停滞地，而应丰富、发展地观察和思考人与人、人与社会、人与自然的关系。平时教学中，教师呈现文字图片视频等资料，通过丰富多彩、淋漓尽致的历史形象，以大历史观检视历史史实和历史现象，有助于培养学生发展联系地看待历史与现实。

如学习“改革开放”，有学生提出：为什么伴随着改革会出现如此多问题，应该怎样看待？为了帮助学生联系地看待历史，我们呈现了相关资料，将学生带入工业革命时期的英国。

崔斯坦，法国社会学家，妇女权利倡导者，1842年所出版的杂志文章提到，“除非你已经到过制造业城镇，看到曼彻斯特的工人，否则你无法理解他们躯体的痛苦和道德的沦落。大多数工人缺乏衣服、床、家具、燃料，以及健康的食物，甚至是土豆。他们要在小房间中工作12小时，呼吸着污浊的窄气。他们大都体弱多病，眼睛无神。如果你到过这里的一间工厂，你可以容易地看到，工人的福利从来就没有在工厂主的脑子中出现过。上帝啊，怎能只用生命的代价换来发展呢？”

那时英国环境污染严重，工业城市曼彻斯特浓烟滚滚，污水横流，方圆几英里草木不生。贫富分化极其严重，工人每天干活12-16小时，平均寿命17岁。社会问题重重，面临道德重建等。

第二次工业革命时期的美国如何呢？教师向学生介绍了美国作家辛克莱《屠场》一书。此书于l906年在美国出版，它的面世触动了肉食品生产者和消费者，也最终惊动了美国政府。书中介绍了20世纪初美国食品加工厂的真实场景：

食品加工车间里垃圾遍地，污水横流 腐烂了的猪肉、发霉变质的香肠经过硼砂和甘油处理后再加上少量的鲜肉，和着被毒死的老鼠一同铲进香肠搅拌机……

据说美国总统西奥多·罗斯福读到此段时，将正在吃的香肠统统扔出窗外，大叫着：“我中毒了！”

《屠场》这部惊世之作，揭开了美国食品安全的冰山一角，让当时的美国社会笼聚在一片恐慌和愤怒之中，最终促使美国总统罗斯福制定《纯净食品和药品法》，由此产生了美国食品安全守护神FDA（美国食品药品监督管理局）。

通过以上的联系与对比，学生得出了这样的认识：改革的确带来了环境问题和道德危机，但它带来的利益远远大于弊病。问题的出现，很大程度上是由于缺乏配套的社会措施，并非改革本身的错误。恰恰相反，改革加速了人权改革的步伐，促进了社会的发展进步。改革带来的问题也不容忽视。历史证明，中国这样的大国，除自强之外，无胜人之本。没有改革开放，现有世界体系不可能为有人口众多的中国提供现代化的空间。从长远看，改革是中华民族振兴的必由之路。

这样，学生对历史与现实的观察就理性了，心态就平和了，不再抱怨这抱怨那，而是尽其所能去改变现实，努力创造美好未来。

当然，基于学科独特性的历史思维培养是一个长期的、渐进的发展过程，我们所列举的方式并不是唯一方法，也不一定每天都使川它来教学，但是我们希望这些方法能够点燃学生历史思维的火花，给历史教学带来更多的参考学生也能够从历史学习中真正学到有意义的东西。