元认知理论指导下的大学生英语自主学习现状分析

聂　英

（大连理工大学 城市学院，辽宁 大连 116600）

元认知理论指导下的大学生英语自主学习现状分析

聂英

（大连理工大学 城市学院，辽宁 大连 116600）

论文以在教育学、认知心理学和语言学等领域有着深远影响的元认知理论为指导，以提升大学生英语自主学习能力为目标，采用定量分析和定性分析相结合的方式，分析了普通本科院校大学生英语自主学习现状及问题，希望对大学英语课程设置和英语教师教学工作带来一定的启发。

元认知理论；大学生英语自主学习；定性分析；定量分析

一　引　言

改革开放至今，我国的外语教学经历了从兴起到普及到狂热的过程。中国英语学习的狂热震惊了世界，但教育和学习的成果并不令我们满意。英语教育和学习中存在诸多问题亟待解决，国家教育部、教育机构、教育界的同仁以及我们的孩子和家长都在呼吁和探索英语教学的革新。中国的英语教学之路之所以走的如此艰辛，除了历史因素、教育体制因素、环境因素和教育培养方式等诸多因素的影响，对学生英语自主学习能力的培养的忽视是另外一个重要因素。元认知理论又是在教育学、认知心理学和语言学领域有着深远影响的一个指导性理论，本文通过对大连理工大学城市学院2013级工242名学生进行定量和定性分析调查，以元认知理论为指导，分析了我院大学生英语自主学习现状和问题。

二　元认知与自主学习

根据美国心理学家弗莱维尔（Falvell）的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，元认知概念包括三方面的内容:一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；三是元认知监控，即个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。

国外最早的关于元认知和自主学习领域的研究实践始于古希腊亚里士多德关于读书方法的阐述，其书中包含了丰富的元认知理论。20世纪初期，美国教育家杜威（Dewey）领导的研究团队通过设计教学法和道尔顿制等试验来进行自主学习的研究。1917年美国心理学家桑代克（Thorndkie）也对阅读理解过程中的监控过程作了分析。之后斯金纳和罗杰斯在自主学习领域进一步深入研究。1976年，弗菜维尔在《认知发展》一书中明确地对元认知理论进行了定义，也奠定了心理学、教育学和语言学的坚实基础。20世纪中期，自主学习领域的研究逐步系统化、深入化，例如麦臣鲍姆的言语自我指导训练程序、约翰森等的合作学习模式、曼宁的认知性自我指导模式等。20世纪末期我国也先后出现了几种相关的教学方法，如卢仲衡的自学辅导教学法、邱学华的尝试教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法等。1998年北京师范大学的懂奇就自我监控能力培养做了系统的研究。1999年北京化工学院的王笃勤就元认知策略培养进行了试验研究。2000年首都师范大学的郑敏就元认知策略培养进行了一系列研究。

三　现状调查及问题分析

通过多年的教学实践观察发现我国大学生的元认知认识和自主学习能力都存在问题。一方面，学生不能很好的认识定位自己，不能很好的认识所学内容和学习过程。另一方面，学生的学习目标、学习方法、学习能力都不系统完善。因此，我们就学生的元认知现状和自主学习现状进行了系统的调查。调查以大连理工大学城市学院2013级信息管理专业、自动化专业、建筑工程专业、软件工程专业各2个班级共242人为对象，通过问卷调查的定量分析和访谈形式的定性分析来全面具体的了解学生存在的问题。

（一）自主学习现状的调查

从不 很少 一般 频繁课上自主学习 合作学习 20 52 109 61课堂笔记 2 8 14 218回答问题 8 48 103 83思考提问 42 120 42 38课后总结 30 90 75 47总结后提问 46 87 79 30课前预习 7 45 66 124课余自主学习 多种英语学习方式预习后提问 19 51 92 80合作学习 5 45 105 97电影 7 55 96 84新闻 31 67 83 61演讲及其他音视频 29 47 91 75歌曲 6 37 101 98报刊杂志 29 48 86 79

从上面的调查数据统计，我们看到学生的英语自主学习能力和习惯存在诸多问题。首先，大部分学生停留于自主学习初级任务的完成，而缺乏高层次的总结、思考、提问等。大部分学生很善于用笔和本记录课堂知识内容，而在回答主观性问题和思考提问方面亟待提高，多半学生能主动地预习和复习课堂内容，然而缺乏对课文和课堂内容的深入思考和提问。对一些主观发散性问题缺乏见解说明学生对知识的掌握仅限于机械的记忆，缺乏能动的分析和实践应用能力。在课堂上很少提问的现象说明批判性思维和创新能力的缺乏。知识的真正价值就在于人的能动运用和在此基础上的创新，否则人的大脑会仅仅是一个容量很小的内存。合作学习更是语言学习的必要环节，是实现语言交流功能的必需途径，既能培养学生的语言交际能力，又能培养学生的社会适应、团队协作的能力，然而从调查数据可以看出学生的合作学习能力也亟待提高。其次，学生学习英语的渠道很单一。很多学生把课本和课堂的学习当做英语学习的全部内容，把考试当做唯一的目的，殊不知课堂和课本的学习仅仅只是学习方法的一个示范范例，语言的本质是一种工具，借助这个工具我们去认识多彩的大千世界，语言进步的目的是帮助我们更多地认识世界、开拓思维和视野和提升解决问题的能力。英语应该被放回到其最初产生的应用环境中去学习，在自然、政治、经济、文化、美育、德育等各个领域去学习，学生自主学习应该是对课堂所学学习方法的应用，通过电影、新闻、演讲、英文歌曲、小说、报刊杂志等内容对课堂内容从的全方位多角度的补充和扩展。

（二）元认知现状的调查

元认知要素 调查结果已有词汇量 62%的学生对“掌握单词”的理解仅限于会拼写和知道中文意思阅读水平 69%的学生对“阅读水平”的定义仅限于句子翻译知识结构的评估听力水平 59%的学生对“听力水平”的定义仅限于语句理解口语水平 71%的学生对“口语水平”的定于仅限于语法、词汇和语音写作水平 79%的学生对只关注审题、语法和措辞翻译水平 82的学生只关注“忠实原文（信）”学习动机的构建 48%的学生没有明确的学习动机

学习计划的设置 40%的学生没有学习计划策略的掌握与选择 85%的学生对英语学习的策略没有系统的了解监控与反馈能力的培养 60%的学生缺乏监控，71%的同学自我反馈缺失修正调节能力的提升 76%的学生不能及时有效的调整修正自主学习中的问题意志品质的培养 62%的学生面对困难不能持续完成任务

以上内容均采取问卷调查的形式，但由于调查内容多，数据分析表格过多，在此仅简化展示。调查的包含的更多分项如下：

1.知识结构的评估。已有词汇量（词根、词缀、词性、发音、词义、拼写、搭配）。阅读水平（阅读速度、句子理解、情境猜词、逻辑推理、关键词定位、问题记忆）。听力水平（听力速度、语句理解、情境猜词、逻辑推理、关键词定位、问题记忆、速记）。口语水平（单词发音准确性、省音、爆破、连读、浊化、语调、停顿、语法、词汇的选择、常用表达、情境对应）。写作水平（审题、构思、语法、措辞、搭配、书写、标点、格式）。翻译（翻译速度、忠实原文、通顺流畅、优雅）。

2.学习动机的构建（学习世界前沿科技和理念、欣赏异国文化、弘扬中国文化科技、国际交流合作、考研、出国深造、到外企工作、创办国际企业）。

3.学习计划的设置（四年学习规划、学期规划、月计划、周计划、日计划、课堂计划、课余计划、预习计划、复习计划等等）。

4.策略的掌握与选择（背单词的7个环节、阅读速度的6个环节、听力的6个环节、口语的10个环节、写作的8个环节、翻译的4个环节）。

5.监控与反馈能力的培养（对其它6项自主学习内容的监控）。

6.修正调节能力的提升（对其他6项内容的调整）。

7.意志品质的培养（自主学习的持续性、面对困难的意志支撑）。

四　结　论

通过调查问卷的定量分析，我们得到的大量数据显示了学生在元认知能力和自主学习能力方面的很多问题，但数据一项并不能帮助深入透彻地了解学生问题的根源所在。在定量分析基础上，项目组采取录音访谈的方式对受试者进行的定性分析就数据反应出的一系列问题进行了深入的剖析，笔者发现了很多表象下掩盖的深层次问题。第一、学生对自主学习的内涵认识不清。很多学生简单的认为自主学习指的是没有外界监管下的自主完成被指定的学习任务，学生自主学习的任务多半是课前预习和课后复习等。然而自主学习更重要的是思考提问、合作学习等创造性的任务的完成，自主学习如果缺乏了思考创新的灵魂，也就不能称之为自主学习了。第二、学生的元认知知识系统不健全。由于历史、教育、文化、个人认知水平等原因，学生的知识结构、学习动机、学习计划、学习策略、监控反馈能力、调节修正能力和意志品质等方面都不够完善。例如，学生对英语词汇量的认识通常停留在词义和拼写的层面上，这可能更多的是多年的应试教育的英语笔试效应。大部分学生认识不到单词的正确的第一个前提是准确的发音，因为发音是有声语言沟通的听力辨音和口语表达的基础，也是正确拼写单词的基础。而学生对正确发音的概念通常也存在误区，学生普遍认为正确发音即把每个音标读的准确清晰，殊不知很多情况下连读、弱化、省音、爆破等发音规则使得单词的发音并不一定是清晰准确就是正确的。学生对阅读能力的认识也通常停留在阅读句子和阅读速度上，而忽视了高水平阅读的标志是阅读速度、句子理解、情境猜词、逻辑推理、关键词定位、问题记忆等多方面综合能力的结合。同样对听力能力的认知也存在这样的误区。对口语水平的认知也多停留在语法、措辞、单词发音清晰到位的认识上，通常会弱化语音语调和情境功能。学生的学习动机目前大多数学生停留在应付考试的层面，不能从国际文化科技欣赏学习和国际合作的角度去充分理解语言的深层次功能。受试者的学习计划设置缺乏系统性，监控的有效性、调节的灵活性和意志力都亟待提高。

[1]李友良.英语学习策略与自主学习[M].上海:上海交通大学出版社,2011:112.

[2]杜秀莲.大学英语教学改革新问题新策略[M].济南:山东大学出版社,2011:206-207.

[3]严明.大学英语自主学习能力培养模式研究:体验的视角[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社,2009:129.

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（责任编校：张京华）

G420

A

1673-2219（2015）02-0152-03

2014－12－04

辽宁省教育科学规划 2014年课题“应用技术型高校学生英语水平和社会需求的调查研究”阶段性成果（项目编号JG14DB092）。

聂英（1982－），女，辽宁大连人，大连理工大学城市学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语教育、商务英语。