高校大学生全大写英语认读研究

陈小曼

（井冈山大学 外国语学院，江西 吉安 343009）

一 引 言

学习英语离不开词汇学习和阅读学习。人们对英语阅读的研究常常与单词认读的研究相联系。单词认读通常是指单词的识别与解码（陶沙，彭鹏，2010）。Hoover & Gough（1990）在The simple view of reading 一文中对单词解码做了定义：熟练的解码就是有效的单词识别，即迅速地根据印刷符号形成一种表象，并使之与心理词汇中适当的条目建立联系，同时在单词层面提取语义信息。从上述定义中我们可以概括出，单词认读既包括读出单词也包括对单词语义的理解。因此，对于阅读的学习者而言，建立单词形音义的整合表征及读出单词的正确率与速度，是衡量其单词水平阅读能力的可靠指标，也可以有效解释句子和篇章阅读理解的变异（Shankweiler et al.1999）。

英语单词是由26 个拉丁字母分别通过不同组合方式构成的。大小写字母的使用是英语文字规范的一个重要方面。在英语中，我们讲某个词语“大写”时是指首字母大写，讲某个词语“全大写”时是指全部字母大写。林穗芳（2003）从大写和全大写角度概括了英语大小写字母的使用规范有29 个方面，其中，属于大写方面的27 种，属于全大写方面的2 种。属于大写方面的比如句子和标题第一个词大写、论文大纲中各行的首字母大写、星系、行星等天体名称大写、国家、民族、语言名称大写，等等。属于全大写的2 个方面是：（1）被强调的词语全大写。如：All applications must be submitted IN WRITING before January31.(所有申请都必须在1 月31 日以前以书面的形式提交)、Proofreading is NOT copyediting(校对不是编辑加工)。（2）首字母组合词一般全大写。如：WTO(World Trade Organization 世界贸易组织)、IOC(International Olympic Committee 国际奥委会)。众所周知，英语文字除了须遵守大写规范外，一般书写都是使用小写，因此，英语学习者学习和使用英语主要是以小写体的英语为主,也习惯了小写体英语阅读。然而，在现代社会生活中，全大写英语的使用变得日益广泛，并随时出现在我们的视野中，比如：学生夏天穿的汗衫上有“SPORTS LIKE NO OTHER FASHION SPORTS”字样，在蒙牛新养道牛奶盒上有“NO PRESERVATIVES”及“PLEASE DISPOSE PROPERLY”字样，明信片上有“CHINA POST”字样，航班登机牌上有“BOARDING PASS、FLIGHT、DATE、SEAT、GATE、CLOSE TIME”等等字样，书名在封面印刷时有时使用全大写，如：THE GIFT OF MAGI，其它还有像广告、标牌、合同、外语报刊和网站内容标题以及央视外语频道节目标题等常使用全大写，不一而足。

对英语学习者而言，英语文字的大写规范一般来说掌握较好，对大写英语的认读一般也没问题，因为平时学习和使用英语时经常会接触到。而对于全大写英语（包括单词、词组或句子，以下同），学习者的认读能力如何？笔者以“全大写英语”和“认读”两个词为关键词，在中国知网上没有搜索到任何相关研究文献，这说明对学习者全大写英语认读的研究鲜见。在笔者针对大学生全大写英语认读进行的问卷调查中，81.13%的学生表示“全大写英语比小写英语更难认读”，90.40%的学生表示“阅读英语文章时遇到全大写英语会影响其阅读速度”。本研究在进行问卷调查的基础上，在部分大学生中进行了全大写英语认读测试，主要探讨三个问题：第一，考察大学生对全大写英语的认读能力；第二，考察学习者对有语境的全大写英语的认读能力；第三，探讨英语专业学生和非英语专业学生在全大写英语认读上是否存在差异。

二 研究设计

（一）受试

江西省某高校60 名2012 级（二年级）本科生参加了测试，其中英语专业学生30 名，非英语专业学生30 名。英语专业30 名学生选自英语教育专业3 个班和商务英语专业3 个班的优秀学生，每班5 名。非英语专业30 名学生选自全校15 个专业班的英语科目优秀学生，每班2 名。这60 名学生来自全国不同省份，学习英语的时间至少都有10 年。

（二）研究工具

本研究设计了一份全大写英语认读测试题和与之内容对应的小写英语测试题。测试包括五个部分（全大写）：

Part 1 是10 个语义常见的全大写英语单词：（1）UNIVERSITY，（2）JOURNEY，（3）DEMAND，（4）SUCCESS，(5)TROUBLE，(6)MUSCLE，(7)HAPPEN，(8)SUMMER，(9)INTERVIEW，(10)ENCOURAGE。

Part 2 是提供中文意思的10 个全大写英语单词：(1)COMMERCIAL 商业的，(2)APPROACH 接近，(3)MAINTAIN 保持，(4)RESPONSE 反应，(5)SCHOLARSHIP 学识，(6)INFECTION，感染，(7) INVESTIGATE 调查，(8)NATIONALITY 国籍，(9) ORNAMENT 装饰物，(10)CRITICAL 批评的。

Part 3 是10 个二字全大写英语词组：(1)ECONOMIC CLASS，(2)SAFETY INSRUCTION，(3)LIFE VEST，(4)PRODUCT NAME，(5)OXYGEN MASK(6)，TEACHING RESOURCES，(7)MANAGEMENT SYSTEM，(8)EMERGENCY LANDING，(9)CULTURAL FESTIVAL，(10)PRODUCTION LICENCE。

Part 4 是5 个英语句子，每句含1 个全大写单词：

（1）When young people get their real jobs, they may face a lot of new, confusing SITUATIONS.

（2）Sports are important part of college life.As a college student, you have plenty of CHANCES to take part in sports activities regularly.

（3）We constantly compare things, people, events, ideas and so on to see how they are alike or DIFFERENT.

（4）How do you share with a friend an unusual event that you have EXPERIENCED personally?

（5）I am looking for a summer job.Do you have any POSITIONS open?

Part 5 是5 个取自标牌或公示语的全大写英语句子：

（1）LIFE VEST UNDER YOUR SEAT.FASTEN SEAT BELT WHILE SEATED.

（2）WELCOME TO THIS FLIGHT.HAVE A GOOD JOURNEY.

（3）SMOKING IS HARMFUL TO YOUR HEALTH.OUT SMOKING REDUCES HEALTH RISK.

（4）GATE WILL BE CLOSED FIFTEEN MINUTES BEFORE DEPARTURE.

（5）PLEASE ASK THE FLIGHT ATTENDANT IF YOU HAVE QUESTIOINS.

受试认读测试的标准是：准确无误顺利读出，要求无停顿和无重复。每位受试同时完成全大写英语认读测试（注：Part 4 部分须读全句）和小写英语认读测试。

（三）数据收集和处理

本研究在施测前先由主试向受试说明认读测试要求后，才开始逐一施测。测试由手机录音，施测完成后将录音传输至电脑。研究数据的收集由4 位教师同时对受试的录音反复回放监听。根据认读标准，对每位受试每个单词、词组和句子的认读，4 位教师达成一致意见后该项数据才算确定。

三 结果与分析

为便于统计，本研究按全大写测试题中每一部分的单词或词组或句子序号进行统计，认读正确者统计数据如下：

（一）所有60 名学生全大写英语整体认读情况

表1.所有学生全大写英语整体认读情况

从表1 可以看出，学生对测试题第1、第2、第4 部分的认读较好。第1 部分除6 号单词MUSCLE 的认读正确率较低（28.3%）外（多数学生读成MUSICAL），其平均认读正确率为73%。第2 部分除1 号单词COMMERCIAL 和9 号单词ORNAMENT 认读正确率低于50%外，其余单词认读正确率都在60%以上。第4 部分除4 号句子认读正确率为51.2%，其余都达68%以上。相比第1、第2、第4 部分，学生对第3、第5 部分的认读正确率明显偏低。第3 部分的平均认读正确率为30.2%，第5 部分的平均认读正确率为仅为11%。究其原因，在大学生全大写英语认读问卷调查中，80.79%的学生表示“当阅读英语遇到全大写英语时他们是在心里或脑子里先将大写转换成小写后才能认读”，68.87%的学生表示“阅读英语遇到全大写英语时是先用笔把它们转换成小写后再认读”。从测试题中，我们可以看出，第1、第2、第4 部分都是针对全大写单词的认读。第1 部分都是常见单词，多音节词不多，大部分词是2 个音节，单词字母不多，学生在心里很快将全大写单词转换成小写后再认读，困难不大，所以第1 部分认读正确率较高。第2 部分全大写单词有中文意思的提示，第4 部分全大写单词出现在句子中，这两部分等于提供了认读语境，有助于认读，所以认读正确率也较高。而第3 部分是二字全大写词组，每个词组的单词的音节累加起来少则4 个，多则5-6 个，第5 部分全大写句子，单词音节累加起来更多，这样学生就无法将更多的全大写单词很快转换成小写单词认读，所以全大写词组和句子无法准确无误顺利认读。这可能是在第3 和第5 部分，有的学生最多只能读出第一个单词，有的学生不断重复或单词间停顿时间很长还是读不出来的原因。

（二）英语专业学生和非英语专业学生全大写英语认读比较

表2.英语专业学生全大写英语认读情况

Part人数 1 6 0 0 2 5% 3% 20% 0% 0% 7%平均% 6%

表3. 非英语专业学生全大写英语认读情况

从表2 和表3 中，可以看出，对第1、第2 和第4 部分的认读，英语专业学生明显好于非英语专业学生。第1 部分中，英语专业学生平均正确认读率为83%，非英语专业学生平均正确认读率为63.7%。；第2 部分中，英语专业学生平均正确认读率为83%，非英语专业学生平均正确认读率为41.7%。；第4 部分中，英语专业学生平均正确认读率为86.7%，非英语专业学生平均正确认读率为54%。对第3 部分的认读，英语专业学生和非英语专业学生平均正确认读率相差不大，英语专业学生为29%，非英语专业学生为31%。不难看出，英语专业学生和非英语专业学生对第5 部分的整体认读水平都非常低下，相比而言，非英语专业学生比英语专业学生略好，非英语专业学生平均正确认读率为16%，英语专业学生平均正确认读率为6%。在大学生全大写英语认读问卷调查中，82.78%的学生表示“在学习英语的经历中，老师没有训练过学生的全大写英语的认读，自己没有有意识地训练过全大写英语的认读”。不言而喻，英语专业的学生学习英语的时间比非英语专业的学生多而集中，其总体词汇量应该比非英语专业学生的词汇量大，他们将全大写英语单词转换成小写单词的认读，可能比非英语专业的学生强，因而对第1、第2 和第4 部分的认读比非英语专业学生好些。可是，英语专业的学生由于平时和非英语专业的学生一样自己没有注意全大写英语认读训练，也没有得到来自老师对这方面的要求和训练，因而对全大写英语句子的认读水平与非英语专业学生一样逊色。

（三）有语境全大写英语认读

在测试题中，我们将第2 和第4 部分确定为有语境的全大写英语认读。第2 部分的全大写英语单词提供了对应中文，第4 部分全大写英语单词出现在句子中。从表二和表三中可以看出，英语专业学生对这两部分的认读较好，平均正确认读率分别达到83%和86.7%。与英语专业学生相比，非英语专业学生对这两部分的认读差距较大，平均正确认读率分别仅是41.7%和54%。其实，本测试中有语境的全大写英语认读是属于单词层面的认读，有中文提示和句子语境，对英语专业学生来说相对更容易，所以认读速度和正确率较高。而非英语专业学生由于词汇量瓶颈的主要因素，中文提示和句子语境并没有在全大写英语认读上发挥多大效用，所以认读正确率处于中等和偏下。

（四）小写英语认读

表4.大学生小写英语认读情况

非英语专平均正确91% 71% 90% 94.5% 95.3%业学生 认读率

从表4 可以看出，英语专业学生和非英语专业学生对小写英语认读总体水平较高。设计这一部分测试，主要目的是与全大写英语认读进行比对，从而可以看出学生在全大写英语认读方面差距有多大。

四 结论与启示

在本研究条件下，我们得出以下结论：（1）高校大学生对全大写英语的认读能力较差，尤其是对全大写英语句子的认读能力非常低下；（2）对有语境的全大写英语单词或词组的认读，英语专业学生比非英语专业学生的认读速度和正确认读率相对偏高；（3）英语专业学生和非英语专业学生在全大写英语单词和词组的认读上存在较大差异，英语专业学生好于非英语专业学生。而在全大写英语句子的认读上，非英语专业学生略好于英语专业学生。

随着我国对外开放的继续深化并不断走向国际化，英语发挥着越来越重要的桥梁作用，全大写英语的使用正悄然递增，必然要求人们具备全大写英语认读能力，以适应变化的需要。目前，对学习者的全大写英语认读还没有引起英语教师和研究者的注意。在问卷调查中，有一半以上（57.28%）的学生表示“老师应该重视和培养学生的全大写英语认读能力”，有70.86%的学生表示“自己应该有意识地练习全大写英语的认读”。调查和测试研究数据显示，我国的英语教学应当适度重视对学生全大写英语认读能力的培养，并积极探索培养学习者全大写英语认读的有效途径。本研究只是在学习者全大写英语认读方面做了初步尝试研究，选取的受试数量可能有限，受试的水平可能存在个体差异性和偶然性，测试题目也许存在主观片面性，但研究的目的在于起到抛砖引玉的作用。

[1]Hoover,W.& P.Gough.The simple view of reading[J].Reading and Writing:An Interdisciplinary Journal,1990,(2):127-126.

[2]Shankweiler,D.et al.Comprehension and decoding:Patterns of association in children with reading difficulties[J].Science of Reading:A Handbook[C]Oxford:Blackwe,1999,(ll).61-78.

[3]陶沙,彭鹏.儿童英语阅读学习中单词识别和解码的理论构念与测量[J].外语教学与研究.2010,(3):229-231.

[4]林穗芳.英语文字规范的一些基本知识[J].出版科学.2003,(1):23-27.

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