高职会计专业“课岗证赛”相结合的实践教学体系建设研究

于楣

（德宏师范高等专科学校 云南 德宏 678400）

实践教学泛指通过有计划地组织学生参与生产劳动、专业劳动、课程实验、课程设计、教学实习、科研实践、社会实践、生产实习与毕业论文（设计）等来掌握专业理论知识、培养专业实践技能的教学活动，是一项旨在使学生通过获得感性知识、掌握职业技能来促进理论联系实践的作风和独立工作的能力，形成良好职业习惯和职业道德的教学活动过程，在巩固和加深理论知识，将学生培养为具有创新意识的高素质人才方面发挥着不可替代的重要作用，是高职教育中备受关注的关键环节。

一、高职会计专业建立“课岗证赛”相结合的实践教学体系的必然性

（一）国家政策导向

2006年6月，教育部发布《关于全面提高高等教育职业教育教学质量的若干意见》指出：高等职业教育应在人才培养模式改革中突出教学过程中的实践性、开放性和职业性，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，要将校内成绩考核与企业实践考核结合起来，实现课堂教学与实践实习的一体化；2012年发布的 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出，要强化实践育人环节，各专业不仅要结合本专业的特点和人才培养要求制定实践教学标准，更要增加实践教学的比重，确保实践教学必要的学分（学时）；《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》更进一步明确：为“深入实施创新驱动发展战略，创造更大人才红利，加快转方式、调结构、促升级”而加快发展现代职业教育是“党中央、国务院作出的重大战略部署”，必须“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价”以不断提高人才培养质量。

（二）高职人才培养目标定位和培养规格要求

高职教育总体上看是以培养应用型人才为目标，以理论够用、实践性强为特征。会计电算化专业要求学生既要掌握本专业所需要的专业理论知识，又要具有较高的操作技能，成为能从事会计电算化操作和管理的应用型专门人才。从长期的就业跟踪信息来看，学生的就业去向多是以中小型企业为主，主要从事库管、出纳员、财务会计、成本会计等工作。其中，大部分学生的主要职业生涯是从事财务会计工作。从这些岗位的能力要求来看，从业者不需要具备较高的理论学术水平，但一定要有较强的实践应用能力。实践教学作为培养学生实际动手能力的重要途径，在高职层次历来就倍受重视，各院校也纷纷结合自己的特点建章立制，建立起符合地方特色、学校特点的教学体系。

（三）会计专业自身的特点要求

优秀的会计人员必须能够在深刻领会会计准则的基础上遵照会计基本操作规范完成建账、会计凭证处理、登账、对账、试算平衡、财务报表编制、结账以及基本财务分析等工作，要求多、步骤多是这一过程的特点。而且，会计准则是全国统一规定的，而如何运用准则则是因人而异的。而实践能力必须通过实际操作和师生互动及长时间的积累方能形成，所以，实践教学一直都是会计专业教学中的重要环节，是提高其教育教学质量的基础和保障。

二、会计专业“课岗证赛”相结合的实践教学体系的内涵和要求

会计专业实践教学的“课岗证赛”相结合，“课”，即课堂教学；“岗”，即工作岗位；“证”，即各种证书；“赛”，即各级各类教育机构组织的技能比赛。具体有以下要求：

（一）课岗结合

实践教学是实现“教学做”一体化，让学生在“学中做”、“做中学”的有效途径。作为教育过程的主导者，学校在安排学生做什么、如何做的时候就必须做好顶层设计，做到“课岗结合”，即将教学内容、方法与工作岗位的要求相结合，围绕专业主要面对的岗位群对从业人员的要求来设计人才培养方案、安排课程教学内容以及选择授课方式。而且，应有计划地引导学生在充分考虑自己的职业兴趣、性格特点、职业能力及职业价值取向的基础上进行学业规划和职业规划，有针对性地开展学习，为将来的职业发展打下良好基础。

（二）课证结合

“课证结合”即学校教育与职业资格证书考试相结合。会计行业实行准入制，要求持证上岗，所以不少高职院校实行“双证书”制，即学生要修完专业课程且考取会计从业资格证后方能毕业，执业后还会为提升专业技术职务而不断参加国家统一考试，同时，由于必须时刻紧跟国家政策、法规，会计人员还必须按时参加并通过国家统一要求的继续教育。此外，出于将来多方向发展的需要，学生客观上也存在着其他证书的考试需求。

（三）课赛结合

出于检验和提高教学质量等目的，各行业、各级教育机构均在组织各种职业技能竞赛，既为学生提供了一个良好的检验知识运用能力、学习适应力以及提高自信心的良好机会，也为各院校搭建了一个很好的互相交流学习的平台。由于此类竞赛以操作能力的考核为主，学生要在规定时间里在线按手工和电算化的操作要求完成总账、报表、工资、固定资产、供应链管理以及往来项目管理等模块的处理。虽然这些内容在相关的课程中均已安排过，但是，一方面由于分散在若干个学期、各门专业课程中，学生要综合运用存在一定难度；另一方面，学生对比赛软件不熟悉，为提高学生的比赛成绩，在实践能力培养上还是需要各专业教师的合理分工和协同配合。

三、会计专业建立“课岗证赛”相结合的实践教学体系的路径

（一）正确把握高职会计专业实践教学的内涵和意义

实践教学是建立在学生对基本理论有一定把握的基础之上的，在教学过程中教师必须引导学生对所学的理论知识进行印证、内化并在此基础上形成自己的能力。其教学难度较大，但对于人才培养质量的保证和提高却发挥着不可替代的作用，所以应高度重视。同时，不同专业实践教学的侧重点也不同。以会计专业为例，学生除了要掌握完成会计基本程序中的全部技能外，还要有较强的理论联系实际的应用能力。所以，学生不仅需要亲自完成会计工作流程中所有步骤的操作形成会计基本技能，还要培养和锻炼一种归纳、整合知识和技能的能力以及举一反三的学习能力，既避免在学习过程中“只见树木不见森林”，也为将来参加各种职业考试奠定坚实基础。

（二）在充分调研“岗证赛”的要求和规律的基础上做好教学顶层设计

1．按照会计各工作岗位的技能要求制定教学计划，实现“课岗结合”

会计专业面对的岗位较多，高职层次的学生大多是从中小企业的库管员、出纳员做起，经过一段时间的适应锻炼后可以担任企业的财务会计、成本会计，部分综合能力较强的学生可能会成长为企业的财务主管。一名优秀的出纳员除了要掌握现金票证管理的基本能力及审核和鉴别现钞、票证的能力外，还要具有严格执行国家、企业的相关管理规定和结算制度的能力，要有依法办事的魄力和胆识。财务会计岗位是企业的重要岗位，其岗位技能要求较高，例如，要能够按照我国会计准则的要求完成资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素的核算，完成填制记账凭证、登账、对账、试算平衡、结账、编制报表等工作。财务主管岗位是企业管理中一个十分重要的岗位，其工作职责不仅涉及财务专业领域，还涉及管理学领域，要求从业人员不仅要具备相应的专业能力，更要具备相当的管理能力。此外，会计人员还应具备最基本的办公能力如常用办公软件如Word文档处理、Excel表格的基本应用，档案管理等。基于以上要求，在会计专业的人才培养方案中必须要有与之相应的课程，具体如表1所示。

表1 会计专业的主要职业岗位及其对应课程群表

2．教学内容中纳入财政部从业资格证以及初级技术职务资格考试的内容，保证“课证结合”

由于高职层次人才培养目标定位于初中级应用型人才，理论教学只是满足于“够用”，加之生源素质问题，所以教学过程中的“课证结合”只能是以结合会计从业资格证为主，对于学而有余力的学生则可要求到会计技术职务（初级）。就目前情况来看，这些统一的考试科目在各院校中均有开设，但由于证书考试要求与学校教育要求之间的差距使得如何既保证学科学习的系统性，又保证学习应考的针对性，将课程学习与参加考试有机地结合起来成为一个关键性问题。对此，一方面，任课教师应随时关注国家有关的考试信息，总结命题规律，将所授课程中各个知识点的考核要点引导学生进行归纳和总结，帮助学生找到科学的学习方法，为将来考证前集大成的复习打下良好基础；另一方面，在教材的选用上应结合考试用书和教材，让学生在利用教材掌握基本理论的基础上辅以考试用书加强对知识应用能力和实践能力的巩固和提升。除此之外，为增加学生将来的就业竞争力，也可引导学生有针对性地参加其他相关职业证书的考试，具体如表2所示。

表2 会计专业主要职业资格证书及对接课程表

3．在教学过程中配备和使用行业技能竞赛用软件，实现课堂教学与赛前准备一体化

由于目前的会计专业技能竞赛系统是由专业的软件开发公司根据承办机构的要求设计开发的，为保证学生能在竞赛中拿到好成绩，也为了提高学生对各种软件的适应能力，学校应配备相应的教学软件，以增强学生学习过程的直观性、增加课堂教学的信息量、丰富教学手段，从而提高学生的学习兴趣。而且，职业技能竞赛的内容以综合应用知识力的考核为主，为提高学生在这方面的能力，在参赛前的各门课程的教学中必须牢固树立高职“以实践为主”的教学理念和要求，扎实做好每一门课程的教学，其间也应尽可能实现多媒体授课，让学生熟悉在线考试、操作的基本要求和步骤。

（三）科学整合实践教学各个环节，使其成为各司其职、各负其责的合作体系

如前所述，实践教学体系由若干具体环节组成，理论上讲应是一个既有分工又有合作的整体。为发挥出整个实践教学体系的最大作用，院校、系部应对其有科学认识、明确分工，各自发挥出自己的作用，最终实现教学体系的作用最大化。对于会计专业而言，各个实践教学环节的分工如下页表3所示。

表3 会计专业实践教学体系表

（四）改革传统教务管理，为实践教学的实施提供良好的条件

1．改革考核方式，建立以操作能力考核、过程考核为主的考核体系

适应高职以能力为核心的培养目标，院校应对传统的以笔试为主的考核方式进行变革，加大对实践性环节的考核力度，将学生的学业成绩划分为卷面考试、实践考核、应用考核等模块，更注重和强调过程考核，应根据课程的不同性质进行比例的调整，让师生均重视能力培养的过程。同时，因实践、应用考核是在平时的操作过程中完成的，为避免教师评分的随意性，保证考核过程的科学性、客观性和公正性，应对实践、应用的考核要求及评分细则事先进行详细的规定。

2．外引内培，充实教师队伍，打造一支业务水平较高的“双师型”教师队伍

师资队伍的质量是决定学校教育教学水平的一个重要条件。为充分保证实践教学的质量，必须打造一支高素质的“双师型”教师队伍，即要求教师既要有深厚的理论功底做支撑，又要有丰富的实践经验可发挥。要打造一支优秀的教学团队，需要既有高理论水平的教师，也有实践力强的教师；既有校内专任教师，也有来自行业一线的兼职教师，以他们的分工合作来实现教学效果的最大化已成为众多高校 “双师型”教师队伍建设的共识。教育主管部门、学校应积极为此提供条件。

3．调整学时安排，为实践教学的开展提供足够的时间

以形成专业基本技能的课程实训、专业见习来说，不少学校是将其安排在正常的行课期间或者是假期，这样的安排要么导致实践课时被占用，教师只是简单地做一些讲解演示或视频播放草草了事，要么是直接放任学生在假期无目的地以各种形式的勤工俭学、打零工代替见习，形成事实上的“放羊”教学，无法保证实践教学的质量。为保证实践教学的时间和质量，学校应统一对学期学时安排进行调整，每一个学期均留出两周左右的实践时间，在这两周内根据本学期各课程的实践教学计划统一组织学生参加社会实践、课程实训、专业技能实训和专业见习等，最大限度地将实践教学纳入质量监管体系，保证教学质量。

（五）改革教学方式方法，积极探寻适合高职层次的以实践能力培养为核心的新教学模式

当前，教师要有不断采纳新的教学方式方法提高教育教学质量。例如，结合实践教学过程的特点，可采用案例教学法以锻炼学生的归纳总结能力，让学生学会透过现象看本质；以演示法在为学生演示会计基本操作要求的基础上让学生完成实证操作；以情境教学法让学生置身于真实工作环境感受职业工作要求等。

四、会计专业建立“课岗证赛”相结合的实践教学体系的难点

构建和实施“课岗证赛”相结合的实践教学体系，必须着力解决以下几个方面的问题。

（一）重视实践教学，形成对实践教学的科学认识

尽管实践教学的重要性一直在被强调、被重视，但是很多时候，这种强调和重视还只是停留在学校的文件、领导的讲话和教师的论文中。“实践教学就是让学生自己动手”、“实践教学教师很轻松”、“实践教学其实比理论教学简单”等观念不仅存在于学生之中，也存在于很多教师甚至是教学主管领导之中。真正认真开展过实践教学的教师都知道，让学生从不会到会、从生疏到熟练，是一个需要不断反复的讲解与演示、观察与反馈的师生双向沟通的过程，教师虽然是以旁观的身份参与教学过程，但需要不时提供专业意见和提出专业要求，具有动态性、差异性、复杂性等特征，较之单向的理论传授，难度要大得多。所以，只有科学认识，才能真正重视。要提高实践教学质量，必须从改变观念入手，从调动各教学主体的主观能动性入手。

（二）学校提供必要的设备、软件和人力资源、政策等支持

为充分发挥实践教学体系的作用，学校首先应解决硬件不足的问题，完善实验室建设，配备齐全的教学设备与教学软件，让现代科技切实为教学过程服务。同时，学校也应对其使用做出统一的规定和要求，安排专门的技术人员对设备和软件进行维护，同时要随时关注各种设备、软件的升级情况，及时进行升级和更新。

（三）制定合理有效的激励机制，调动教师参加实践教学的积极性

虽然在实践教学体系的实施过程中要借助校外技术力量，但校外专业人士毕竟缺乏系统的教学技能培训，为提高教学效果，很多基本的技能培训必须在校内由专任教师完成。为调动教师的积极性，必要的激励机制很重要，如院校可明确要求教师每年一定时间的一线工作经验、继续教育培训，对实践教学成果显著的教师给予经济、精神方面的奖励，在专业技术职务的晋升上给予适当的倾斜，等等。

（四）调动校外实训基地的参与积极性

校外实训基地在实践教学环节中扮演着十分重要的角色，它们能否积极参加到教学过程中来对于教学质量的保证有着十分重要的作用。由于长期以来学校的封闭办学，企业在教学过程中的话语权并不大。虽然在近些年来很多高职院校、应用型本科院校逐渐重视“工学结合”的办学模式，但对于会计专业而言，企业的积极性并不高。究其原因，是学校更多地在强调“企业服务于教学过程”，企业缺乏必要的利益驱动力。如何调动企业在“工学结合”过程中的参与积极性，也是“课岗证赛”相结合的实践教学体系能否最大限度发挥作用的重要条件，尤其是对“课岗结合”这一要求而言。

总之，保证实践教学的效果，单靠某一方面、某一环节、某几个教师的努力是远远不够的。职业技能的形成和提高是一个系统工程，需要社会、学校、教师、学生分工配合、共同努力。

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