职业院校专业课表现性评价的问题和对策——以“计算机组装与维修”课程为例

王新月

（苏州市吴江区教育局教研室 江苏 苏州 215200）

表现性评价（Performance Assessment）是指在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务过程的表现或结果做出判断。一方面，职业教育本身的特点要求对学生评价不仅仅局限在对基本知识和操作技能的简单测试上，更注重对学生的具体操作技能以及实际问题解决能力的评价。利用传统的纸笔测验难以达到这一目的，而表现性评价恰恰可以在这些方面给予学生更为客观、真实的评价。另一方面，随着职教课程改革的推进，专业课任课教师都基本接受了“任务驱动式”、“理实一体化”、“项目课程”等教学模式或理念，能自发地选择用实际任务而不是纸笔测验对学生进行评价。因此，表现性评价方式在中职教学中得到了一线教师的广泛认可与实施。

但笔者在工作实际中也注意到，目前部分教师对表现性评价在中职专业课中的应用仍存在着一些误区。现以计算机应用专业主干课程“计算机组装与维修”为例进行分析，并提出相应对策建议。

一、存在的问题

教学评价正在从考试文化走向评价文化，目的是评价教育效果，促进教学目标的实现。表现性评价作为对学生进行评价的一种模式，是20世纪90年代美国教育测量与评价运动专家所倡导的一种学生评价模式。要消除初、高中阶段应试教育的负面影响，消除学生的厌学情绪，唤醒学生的学习兴趣，发挥评价的教育、激励与发展功能，对职业学校来说，此种模式是一种有效的评价模式。但表现性评价的实施却并非易事，现阶段主要存在以下问题。

（一）教师理念存在偏差

要加快发展现代职业教育，首先要加强职教师资队伍建设。教学能力是教师的专业核心能力，教学评价是教学活动的重要环节，评价能力则是教师的最重要能力之一。虽然现在专业课特别是专业技能课程任课教师普遍能运用某一“任务”来作为评价学生的载体，但由于大部分教师对表现性评价内涵认识不充分，导致这种评价往往带有很大的随意性，并非真正的表现性评价。主要存在三方面的偏差：一是任务与真实情境相距甚远。例如，在C语言程序设计课程中，让学生打印输出九九乘法表。这是一个“任务”，算不上一项“表现性任务”；二是任务缺乏一定的复杂性。例如，在Photoshop课程中，学生跟随教师的分步骤演示完成对一幅图片的处理。在这一过程，学生的活动主要是模仿，也算不上一项“表现性任务”；三是评估标准制定不够规范。例如，在计算机组装与维修课程中，没有事先公布清晰细致的评估标准及相应评价量规，仅仅在学生完成任务后由教师或学生凭感觉评价“好”或者“不好”，影响了评价的公正性，也就降低了评价的信度。

（二）课改进程仍未完成

江苏省职教课程改革的近期目标是构建起“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”（简称“三以一化”）专业课程体系。随着课改的大力推进，目前已经有越来越多兼顾企业工作及教学实际的项目化课程教材可供教师选择使用，若以其中的项目为依据设计表现性任务可大大降低方案设计的成本。但这类教材在教师的实际使用中仍占较小比例，远不能满足教学的实际需求。而且随着近年来职教的快速发展，职校专业教师队伍中年轻教师较多，非师范学历的居多，教育教学工作繁重，从时间与能力上都很难自行完成项目课程的开发工作，给表现性评价方案的制定带来了较大的阻碍。

（三）实训环境尚有不足

表现性评价的实施需要尽量合乎真实的情境，这对于实训环境提出了较高要求。在计算机组装与维修课程中，如“计算机硬件组装”、“计算机常见故障的诊断”、“液晶显示器的维修”等任务的完成对实训环境都有很高的要求。这样的条件不仅现今大多数学校都无法提供，甚至在短期内也不能达到。

二、对策建议

在实施表现性评价存在以上诸多困难的情况下，职教工作者应在现实环境中想办法，尽可能地加以实施。现以计算机应用专业“计算机组装与维修”课程为例，谈一下如何实施表现性评价。

（一）开展教师专题培训

教师教学能力是教师进行高效教学的核心能力。要科学有效地实施表现性评价，首先就要使教师对其有正确的认识。因此，开展表现性评价专题教研活动是首要任务。理论学习、外出观摩、校本教研等都是现实可行且有实效的办法。教研活动后还可给教师布置一个“设计一个表现性评价方案”的任务，将理论与实践结合起来。

（二）开发校本项目化教材

这里的教材是广义的，包括教科书、课件、活页讲义等。其开发主体需要由多元角色来参与，包括：有专业背景和教学经验的资深教师，通晓工作过程并具有丰富实践经验的企业专家，有一定的职业教育课程理论基础的课程专家。虽然凭教师一己之力开发项目化课程相当困难，但考虑到目前中职学校专业建设的整体情况，集专业建设委员会之力，有针对性地选择少量核心或主干课程进行项目化课程体系或校本教材开发仍然是可行且必要的。

以“计算机组装与维修”课程为例。目前本地区使用的教材是由刘红卫、蒋慧勤主编，高等教育出版社出版的《计算机组装与维修（第3版）》。根据“职教‘三以一化’专业课程体系要求课程结构与工作过程是同构的，每一个模块都有一个明确陈述的学习目标，是一个相对独立而完整的学习单元或学习任务”的原则，经过职业岗位群与职业行动能力分析后，确定职业岗位典型工作任务所需的知识、能力和素质要求。以此为依据，完成项目化课程整体设计。教材原学科知识体系和重构的项目课程体系分别如表1和下页表2所示。

表1 学科知识体系表

表2 项目课程体系表

（三）充分利用现有条件，开发表现性评价任务

主要途径包括：校企合作，由企业提供任务或到企业进行实践；依托技能大赛，改造大赛项目作为表现性任务；集中专业部或教研组力量，选择典型性任务，开发表现性任务。

“计算机组装与维修”课程是计算机应用专业和计算机网络技术专业的专业技能必修平台课程，对应的职业技能为 “熟知计算机各个配件”、“能准确判断设备故障，会排除设备故障”及“能对设备进行简单维修”等。但由于计算机硬件技术发展迅速，产品更新换代非常快，学校不可能频繁更换实训设备以适应新产品发展的速度。如何才能有效缓解这一矛盾呢？经过对前述项目课程体系的研究及学校具体情况的调研，笔者选择了“计算机基本零部件选购”项目，开发相应的表现性评价方案如表3所示。

1.确定学习目标

表3 学习目标表

2.设计表现性任务

根据与学校有合作关系的某电脑公司提供的客户需求表，整理形成如下任务：某同学想请你帮忙选购一台电脑，价格在5 000元以内，能够上网、打游戏、炒股、看在线视频以及进行简单办公应用。请以小组为单位结合客户需求及市场行情分别提供兼容机和整机的选购方案，并向全体师生展示说明本组方案。

3.制定评估标准及评价量规

本项目作为课程的入门项目，旨在激发学生的学习兴趣以及逐步树立起将理论与实践联系起来的理念，因此难度不高。在此前提下，教师确定学习目标后，由学生用“头脑风暴法”进行集体讨论，将学习目标细分为具体的评价指标，进而确定评估标准在水平区别上的具体描述。最终确定评价量规如表4、5、6 所示。

（1）装机清单评价量规（师评、自评、互评）。

表4 装机清单评价量规表

（2）小组合作量规（师评、组长评）。

表5 小组合作量规表

（3）小组成员之间相互关系量规（自评、互评）。

表6 小组成员相互关系量规表

说明：得分为4、3、2、1四个等级。4——突出；3——很满意；2——满意；1——不满意。

对照表现性评价的定义和内涵，对应“计算机基本零部件选购”这一项目开发的表现性任务具有以下特征：其一，了解电脑硬件的发展现状，熟知计算机各个配件是本组装维修课程的核心技能；其二，装机要求来自于与学校有合作的电脑销售企业，是一个“真实”的任务，学生需要到本地电脑城或通过网络查询信息，体现了“情境”的真实性；其三，要完成此任务需要学生了解电脑各基本部件的性能及价格，并要与组内其他成员合作完成方案并进行展示讲解，具有一定的复杂性；其四，评价规则由师生在“头脑风暴”中共同生成，评价指标对完成任务的过程及结果都有所考量，且能够实现师评、生评、互评多元化评价。学生在实施评价的过程中能对自身的学习情况加以判断，真正发挥了评价对学习的促进作用。

表现性评价是基于情境认识论与多元智能理论等认知理论提出的，代表着评价由考试文化走向评价文化的趋势，具有情境性、过程性、多重性和公开性等特点。表现性评价的这些特点决定了它将在职业学校学生评价中发挥独特的优势。通过以上实例的介绍，希望教师能开拓思路，勇于探究，在自己的专业领域内，通过依托与学校有合作的企业或技能大赛，精心选择典型性评价任务，设计合理的评估方案，以点带面，促进表现性评价在专业课中的应用。这样不仅可以有效地评价学生、促进学生的学习，还可以促进教师自身的专业成长，推进课改实践进程。

[1]周文叶.学生表现性评价研究[D]上海：华东师范大学，2009.

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