基于教学问题解决的体育课堂观察的实践探索

吕兵文 于霞 （山东省威海市文登区葛家中学，264422）

基于教学问题解决的体育课堂观察的实践探索

吕兵文 于霞 （山东省威海市文登区葛家中学，264422）

什么是课堂观察？崔允漷在《课堂观察：走向专业的听评课》一书中指出，课堂观察是观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究，以谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的专业活动。课堂观察使传统的听评课活动步入专业化和科学化，促进了课堂教学研究的深入推进。体育教学因其身体练习的学科特点和室外师生双边活动的开放性，其课堂观察和文化课有所不同，在实践中，如何针对体育学科的特点进行课堂观察，成为一个难点。

一、如何确定观察点

基于教学问题解决的课堂观察到底要观察什么？观察对象、内容的不确定性必然会导致课堂观察的盲目性，因此开展课堂观察之前有必要确定好观察点。

1.何为观察点

观察点就是我们课堂观察的内容，它可以是我们确定的研究问题，也可以是课堂教学进程中的一个或几个节点，基于教学问题解决的课堂观察点直接指向研究问题在课堂中的表象，综合这些表象，就能反映教学问题在课堂中的解决情况。

如：教学问题—在田径教学中，如何创新教法，以激发学生的练习兴趣？

观察点—1.本节课，教师在田径技能教学中运用了哪些教法？如何运用的（时机、方式、方法等）？2.各个教法中，学生的练习表现如何？3.实施各教法中，学生的运动负荷如何？4.各个教法实施过程中，学生技能的练习情况如何？

观察、记录、统计、分析观察点的情况，就可以反馈“创新教法”问题的解决情况，也可以从中得出改进的方向和策略，从而让课堂观察更好地促进学生学习、改进教师教学。

2.怎样确定观察点

基于教学问题解决的课堂观察点的确定，一般要经历下列三个过程：

第一，分析确定有意义的需要研究的教学问题，分析思考要解决该教学问题，一般要借助哪些教学方法、教学手段？要通过哪些方面来表现问题的解决情况？要在教学过程中的哪些环节来体现？这些教学方法、手段、教学因素、教学环节等就是我们课堂观察的重点，就是观察点。分析教学问题也为解决教学问题起到了指导、引领和反馈评价的作用，可以更好地帮助上课教师厘清教学思路、明确课堂教学的改进方向、提升教学技能，让学生更好地学习和锻炼。

比如：体操教学中，如何优化小组学习？面对这个问题，可以考虑如何来分组？如何发挥骨干学生的组织、引领和保护帮助的作用？如何组织组内的展评活动？如何挑起小组间的竞争？等等，由此观察在这些点上，教师做了什么？怎样做的？学生表现如何？技术动作完成情况如何？然后可以据此分析教师是怎样优化的，学生练习效果如何，如何改进等。

第二，研读上课教师的教学设计，思考上课教师将如何解决问题？从教学设计中找出与解决问题相关的观察点，弄清楚上课教师预设的解决问题的着力点，即上课教师的基于解决问题的教学设计意图。研读教学设计有助于进一步确定观察点，使观察点更具体、更显性化。

第三，对选择的问题进一步筛选，以确定课堂观察的观察点。通过上述两个环节，可以初步确定多个观察点，这些观察点都要被列入课堂观察之中吗？不一定。课堂观察的观察点应该是可以观察，并且是可以记录、可以解释的，因此，要对初步确定的观察点进行筛选，剔除那些超出观察者自身研究水平和观课设备条件之外的观察点，也就是只观察可以观察到的、可以记录的和能对观察到的并记录下的情况进行解释的观察点。比如：不可观察—课堂中学生对教师所提出问题的是否进行了积极的思考？不可记录—学生对本节课所学技术的掌握情况如何？不可解释—第1小组探究环节进行了3分钟，共有4人完成了预定练习；第2小组探究环节进行了5分钟，共有4人完成了预定练习；第3小组探究环节进行了6分钟，共有5人完成了预定练习；第4小组探究环节进行了4分钟，共有3人完成了预定练习。本节课学生的探究能力是否得到了发展等类似的问题。

经过上述流程，确定下来的观察点就是最终确定的课堂观察的内容，也就明确了本节课要看什么、记录什么、最后要对记录的内容解释什么、通过解释去分析什么的问题，使之观课目的清晰、方向明确，对所观察的内容了然于胸。

二、如何设计便于记录的表格

课堂观察量表是记录课堂观察情况的工具，应遵循简便、易操作、易评价的策略。即课堂观察量表要方便记录，并能从记录的符号中反馈所研究问题的解决情况，更能借助量表上的记录分析所研究问题的改进策略。

1.细化观察点

设计观课量表时，要先根据确定的观察点，依据上课教师的教学设计进一步细化每个观察点具体的观察内容，如：课的基本部分教师的示范是课前确定的一个观察点，那么此观察点具体要观察教师示范的时机、示范动作的规范程度、示范与讲解的结合情况、示范的次数等，以记录、分析教师示范的有效性，进而分析教师示范对学生学习、掌握运动技术的促进作用，提高教学效率。可据此设计观课量表（见下页表1）。

再如，如何用哨声建立小学生课堂常规的课堂观察，可以将学生听到哨声后的反应情况作为其中一个子观察点，观察学生的听到哨声后的用时多少，以及听到哨声后的活动情况，并对此进行记录、分析。可以设计观课量表，小组观测甲、乙、丙、丁、戊五个学生（见表2）。

表1　教师教学维度观课量表

表2　“研究问题：如何用哨声建立课堂常规”观课量表

2.明确记录方法

课堂观察中很多观察点都发生在一瞬间，教学情境转眼即逝，而量表上记录得越详细越完备就越便于观课后的统计和分析，因此除了做好观课的人员分工之外，还要在设计量表时明确记录的方式、方法，如：对学生的练习密度、练习负荷，我们可以借助秒表、运动心率遥测仪等仪器、设备来记录，之后后将测得的数据填写到量表上。对教师的讲解语言我们可以借助录音、录像等设备来辅助记录。对学生的练习动作的强度，可以用各种字母、符号来记录，如：大强度动作用“A”记录，中强度动作用“B”记录，小强度动作用“C”记录等，以提高记录速度。对学生练习的表现情况，限于基层教研组的观课人数，我们不可能每次都详细观察、记录全班学生的表现情况，因此，在设计量表时，可以商定随机挑选一组学生作为观察对象，观课时，观察、记录这一组学生练习的表现情况，最后以此推算全班学生的练习情况。

3.确定观察指标

观课指标是衡量我们观课问题解决透彻与否的标尺，有必要在设计量表时确定好。观课指标的确定，既便于观课后的分析、评价工作，也便于上课教师进一步树立、修正教学目标。现实情况下，我们的很多观课指标没有一个相对统一的参考体系，需要观课教师在设计量表时讨论、商定。比如，可以对学生练习的参与表现做出一个观察，但什么样的表现是积极的，什么样的表现是消极的或者说是不积极的？通常是凭经验、凭感觉去评定，但一个观课小组不能人人各自为战、存在多个评价标准，因此需要将这个经验、感觉，用文字显性地表述出来，以便统一评判标准，这个表述就是本文所阐述的一个观课指标。比如，可以对学生消极参与跑的练习这样进行表述：消极参与是指学生起跑拖拉、不全力奔跑、奔跑中讲话、拉扯同学、途中有停顿、走步、终点冲刺不尽力等情形。

观课后统计出来的数据，到底全班多少学生积极参与了，才算学生参与积极、这个练习学生学习兴趣高。这是另一种观课指标，直接衡量课的教学问题解决情况。这也同样需要综合本节课的教学目标、问题解决程度、上课教师教学技能、学生素质等各个方面的因素全面考虑，比如，可以确定85%以上的学生积极参与了练习，就达成了我们的既定目标。这个85%就是确定的一个观课指标。

基于教学问题解决的课堂观察量表的开发，立足改善教学、改进学生学习，聚焦我们的教学疑难，指向教学的高效性，随着课堂观察的逐步开展，会越来越完善，越来越深入。

中国教育学会体育与卫生分会简介与会员发展

中国教育学会体育与卫生分会是经民政部备案的合法学术社团，是全国影响力最大的学校体育与卫生学术研究团体，是全国体育与卫生教育教学指导的最权威的组织，是全国在体育与卫生战线工作的教师的家园。

本会的主要活动：1.每两年一届中国学校体育科学大会；2.每两年一届全国中小学体育教学观摩展示研讨会；3.指导全国教育规划体育与卫生专项课题及中国教育学会课题立项与研究。

会员服务项目：1.指导学校体育与卫生教学与研究；2.协助申报与审评学校体育与卫生国家级课题；3.定期发送工作信息，共享体育与健康教育、教学资源；4.参加学会活动享受优惠；5.提供学校体育与卫生场地、设施配备与建设咨询。

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