小组合作学习任务单引领初一学生分层复习前滚翻的实践及体会

尹耀 单中卫（山东省乳山市乳山口学校，264515）

小组合作学习任务单引领初一学生分层复习前滚翻的实践及体会

尹耀 单中卫（山东省乳山市乳山口学校，264515）

一、实践

在新生复习前滚翻动作的过程中，教师有时会直接让学生进行“完整动作练习”，但由于学生存在个体差异，教师即便采取了小组合作学习的方式，但还是容易出现合作无序或错误帮扶等情况。笔者以分层练习为基本策略，通过课堂“诊断分层—合作学习—分层展评”的操作流程，充分发挥小组合作学习任务单的引领作用，突出了教学指导的目的性、针对性和合作的程序性，有效提高了前滚翻的复习效果。

（一）任务单的设计

1.分层设置任务单。根据学生的完成程度设置三个层次的任务单，并呈现三个层次的学习目标、练习方法与步骤及要求等，且每个层次均可进行素质练习（素质练习内容：仰卧起坐练习15个×3组，或俯卧撑练习15个×3组，能力差者可膝关节支撑。在每一练习方法后安排1组素质练习，学生视能力自行选择内容或时段）。第一层：未能完成动作（见表1）；第二层：滚翻完成一半，结束时坐在垫子上（见表2）；第三层：基本完成动作（见表3）。能较好地完成动作与基本完成动作的学生为一层，可安排其担任小组长。

表1　第一层：未能完成动作

表2　第二层：滚翻完成一半，结束时坐在垫子上

2.前滚翻分解动作图片及口诀辅助。通过口诀归纳动作细节的标准及关键点，便于学生在练习中进行对照，及时提醒，促进技术动作的矫正（见表4）。

（二）任务单的使用

1.诊断分层

首先，合作诊断。在课的基本部分，教师组织2～3名学生为一组，通过2～3次练习后，相互诊断自己所属的层次。教师发给每名学生一份任务单（表1～表4），说明分层的标准，便于学生达到预期目标后继续由低一层次向高一层次升级时使用。其次，分层建组。每层为一大组，在同一层次内2～3名学生为一小组（可自由结合）。

2.合作学习

合作前，首先让学生了解任务单结构。教师可以第一层为例，带领学生阅读任务单，重点明确该层的学习目标、练习步骤、总体要求、注意事项、素质练习等。第二、第三和第四层的任务单，教师可略微点拨，或让小组长带领学习。其次，教师调度器材和场地。重点保证第一层的“墙垫”、斜坡的使用；第二层保证斜坡的使用及空瓶子的数量；第三层关注各小组使用的垫子数量等问题，使得各层的第一个练习内容可以有序进行。

在合作中，首先，学生互助学习。各小组（2～3名学生）在组长的带领下，依据任务单内容的要求，一名学生练习，另一名或两名学生进行保护与帮助、观察同伴情况，逐条提醒落实任务单要求。其次，教师巡回辅导，依托任务单，强调落实分工、合作程序及动作规格要求等。

3.分层展评

合作后，首先，层内展评。教师即时询问各小组任务单内容的练习进程，抽检部分小组，以一大组为单位进行展示，自评或互评或师评。其次，各层间展评。对于练习效果突出、层次有明显提升的，各层（大组间）展示观摩，教师及时引领点拨，相互鼓励。

二、体会

（一）运用任务单的优势

在不同水平段中，很多技术动作在经过一个阶段的学习之后，学生之间的水平依然存在差距。此时，教师如果继续采取简单、统一的教学方法和手段，尤其是在同组异质的小组合作学习的过程中，导致优生吃不饱，学困生吃不了。从因材施教的原则出发，要解决类似问题，分层教学就成为一个相对较好的选择。但在分层后，由于各层之间学生的小组合作学习内容、顺序上有较大差异，教师容易顾此失彼，这对教师的课堂掌控能力有较高的要求。而小组合作学习任务单的引入，可以在一定程度上有效地解决该问题。如，小组合作任务单对各层有不同的目标、方法和要求等，且分别对应了学生出现的具体问题，体现了较强的针对性。同时，通过在任务单中增加分解动作图片及口诀，解决了合作学习中的技术动作缺乏参照标准和练习依据的问题。因此，小组合作学习任务单的有效运用对提高学生自主、合作、探究等能力，提升复习效果，具有一定的操作和推广价值。

（二）注意问题

1.把握时机

部分内容在进行阶段性复习时，教师可参考上述做法进行操作。而在新授课阶段，学情往往有较大的不确定性，教师只有在具备了一定教学经验的基础上，并以良好的课堂应变能力为保障，才适合使用任务单进行操作。

2.合理分层

一是教材、学情研究要透彻。教师要对重难点、学生易错点及纠错手段进行深入研究，以切实保障任务单中相应教法和手段的针对性是关键之关键。二是分层依据要明确。学生出现的错误动作不同，教师在纠正错误动作时所采用的方法、手段也会有所不同。在分层时，教师应通过学生错误的外在表现分析其哪一方面能力不足或存在哪些问题，细致地考虑该层的主要方法和手段是什么，纠正的是哪一类问题，并以此为依据分层。如，在任务单中，第二层主要是解决不能及时成蹲撑的问题，笔者分别采用了快抱腿、斜坡、腹部夹空矿泉水瓶等练习，引导学生“快速”向前等，均出自同样的目的。

3.创新组织

主要是关注器材、场地设计及调度，各层的组数、人数的处理。首先，要创设不同的运动条件（器材、场地设计）或情境，最大限度地适应各层学生的学习实际和可能性。如，创设“对‘墙垫子’做蹬地提臀看天练习”，旨在通过“墙垫子”以支撑练习者身体的运动条件，鼓励学生蹬地提臀前倾，解决即便“低头看天”也不敢前倒的那些基础较差学生的心理恐惧问题。再如，创设“腹部夹住空矿泉水瓶+斜坡完整动作练习”，旨在利用腹部夹住矿泉水瓶强化收腹团身动作；通过改平地为斜坡场地，旨在降低难度，适应那些滚一半、坐在垫子上起不来的能力稍弱的学生等。其次，提前关注各层的人数和组数。不同的分层意味着不同的教学组织形式，各层的人数和组数都有可能影响器材和场地的布置。如，该练习内容以2～3名学生为小组，在第一层中必须考虑“墙垫子”中“墙”在何处，或者“墙”如何创设、几个小组如何布置等问题。而在前述操作中，只有在课堂分层诊断后，各层的人数和组数才得到“准确”地认定；倘若教师能在分层前已经了解，则有利于最大限度地创设或现场调度器材和场地。

4.优化使用

一是要简洁明了。由于任务单是学生在教师的带领下提前阅读，因此要力求图文并茂，通俗易懂，文字表述不宜专业性过强。二是要体现灵活性。如，各小组练习次数等要求应视学生实际水平而设定；练习内容在难度上体现一定的递进性等。三是要即时指导。初用任务单时，学生缺乏经验，需即时反馈、矫正。四是需不断完善。如，第二层“一名学生抛扔沙包，练习者滚翻后接沙包”的练习，由于沙包扔得过高，阻碍了学生向前成蹲撑的问题，未能达到预期目标。那么，以后在运用任务单时，应说明目的与时机等。

5.强化管理

各层的任务单是小组学习目标的纲要，其最重要的作用是对小组合作学习实现有序地引领。要取得良好效果，还必须加强小组合作学习的过程管理。只有依托任务单，并通过自评、互评、师评等多种形式，强化角色分工与每个步骤的过程管理，才能更好地落实任务单的程序及技术动作细节等要求，快速地实现合作学习的目标。

（本文系威海市第二届名师教育科学规划课题《初中体育课堂实施小组合作学习有效策略的研究》研究成果，编号：SKE139）