做强区域联合教研 有效提升教师专业水平

做强区域联合教研 有效提升教师专业水平

区域联合教研是中小学体育教学研究活动中经常被采用的形式之一，在实践中存在多种类型，最为常见的有两大类，即区域内联合教研和区域间联合教研。由于区域限定范围的多样性和复杂性，这两类区域联合教研的组织主体非常多样。如，区域内联合教研根据不同组织主体可以分为学校与学校、城区片、农村片、城乡结合、大小（强弱）学校互助等形式的联合教研活动，区域间联合教研可以是省与省、省与市、市与市、县与县等形式的联合教研活动。因此，区域范围的限定是界定该“区域联合教研”属于哪一种的前提。

浙江省多年来发展得比较好的区域联合教研有很多，其中最有代表性的是“九城区体育教学联盟的联合教研”。这个区域联合教研的主体是九个县（市、区），发起及组织者并非上一级教研部门，而是几个在省内外有一定影响力的中小学体育教学研究爱好者，他们自发组织形成相对松散的民间研究团队并进行研究与交流，从起初的五个县（市、区）发展到目前的九个县（市、区）。这样的研究组织充分地体现了自愿、平等、对话、共赢的特征，同时也是新常态下大范围开展体育教学研究活动的有效补充，某种程度上弥补了当前行政部门举办会议受到一定条件制约所带来的研究时空缺失的现状，培育和发展这样的联合教研组织，必将会对促进体育教师专业成长起到不可估量的作用。

浙江省培育和发展区域联合教研的实践，搭建了在平等对话中交流，在相互竞争中共赢，在自主参与中壮大，在改革践行中创新的有效教研平台，为全省有效落实体育与健康课程标准提供了行动研究的坚实基础，从而为大面积提高广大一线体育教师专业水平，改进体育教学现状发挥了积极作用。特别是在以下四个方面，充分体现出区域联合教研的意义和价值。

一、区域联合教研是体育课程改革的落脚点和助推器

体育课程改革要取得成功，必须有多种策略的综合加以保证，其中教研工作的有效开展是非常重要的策略之一。从整个课程改革历程来看，重视和用好教研部门力量的地方，往往课程改革的进程要比没有教研部门介入的地方快得多、有效得多，教研部门工作出色的地方课程改革取得的成效相应也较好。而教研工作的开展又依赖于教研方式和内容的设计，适合及有效的教研方式决定着教研工作的成效大小，也就最终决定着体育课程改革的成效大小。区域联合教研是教研工作的有效方式之一，由于区域联合教研往往具备自愿的性质，因此对于课程改革的理念相对容易接受，对于改革的行动也会相对自觉，而有了自觉和接受理念的基础，教研的研究性就会增强。就如浙江省九个城区的联合教研活动，对于承载《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》（即课程标准要求的体育课程地方实施方案）的行动研究，发挥了巨大作用。《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中汇集了一系列的研究成果，这个联合教研平台是其中创新和验证成果的重要场所之一。改革的观点和行动，在联合教研这样的平台中非常容易被参与者接受和实验，同时也会借助于这些参与者的深入研究逐渐向更广的范围扩散，从而进一步推进体育课程改革，并把这种改革落到实处。

二、区域联合教研是县（市、区）教研工作开展的原动力

我国教研工作的结构基本是按照省、市、县（市、区）三级配置的，其中县（市、区）一级是基层且是最重要的，是落实所有课程顶层设计、教学理念和教学工作的前沿阵地。从课程标准到地方实施方案再到学校实施方案的三级课程管理，要落实好，必须经过县（市、区）一级教研人员的努力才行。然而，理想很丰满现实却很骨感！一方面，大量的县（市、区）一级教研人员除了本职工作以外往往更多地承担行政事务（主要是辅助或负责学生竞赛工作），有的更是本末倒置，将教研工作搁置一边，可有可无。另一方面，省和市一级教研人员由于管理范围过大，要深入细致到每个学校每个教师，可能性不大。再加上体育课程没有像其他文化课程那样有统一的考试作为监管手段，由此导致各地教研工作的自由度较大，落实国家和省市教学要求较难，因为县（市、区）一级教研工作开展的原动力大多在于学生竞赛，而非教学研究。区域联合教研能改变这种现状，一是参与了区域联合教研必然会承担研究任务，同时必然会形成竞争关系，这样就会促进教研人员带领一部分骨干教师开展研究，有利于研究团队建设；二是参与这样的区域联合教研，会始终了解整体改革进程信息，知道体育教学改革方向，从而有利于教研人员回到本地能有内容和主题地开展相应的教研活动，进而带动整个县（市、区）的教学研究工作，让更多的教师专注于教学工作，促进专业成长。

三、区域联合教研有利于百家争鸣、不断创新

规模比较大的教研活动，由于受到时间和空间的限制，在内容安排上通常就是上几节展示课，请专家做个点评。更多的基层教研活动或多或少受到大型教研活动形式的影响，或是教研工作惯性使然，教师们已经习惯了这种只看课而没有交流的状态。在这样的模式下参与教研活动，每个参与者所看所思都没有一个表达诉求的时间和空间，虽然有的活动安排专家点评，也只能解惑一部分问题，其他教师更多的问题也就成为各自的疑惑带回到工作中，“自生自灭”。这样谈何创新！因此，教研活动想要有效给予参加者新的启示，应该做到真研究，必须有思想的碰撞、观点的争论。而这点在规模比较大的教研活动中不太容易做到，在区域联合教研中就相对容易做到。就如浙江省九城区联盟联合教研，每次活动都是针对某个共同的研究主题，根据事前分工，有的县（市、区）负责展示，有的县（市、区）负责评课。由于来自不同县（市、区）的研究团队的理解是有差异的，现场呈现与评课交流的时候就会有不同的教学行为和观点表达，这些不同行为和观点的背后就是对主题不同理解的结果。此时，作为区域联合教研平台，必须做到平等对待，要求有包容不同思想和观点的情怀，并给予宽裕的时间让所有的成员通过交流研讨，将各自的思想和观点充分地表达出来，求同存异，正确引导，才能最后逐步统一思想，形成新的观点。

四、区域联合教研有利于年轻教师成长、骨干教师成熟

教师的专业成长除了自身努力之外，外部环境的影响与支撑至关重要。区域联合教研有一个特征非常明显，那就是参与的各方都是以团队的形式“出战”，这就不可避免地具有竞争性，各团队之间表面上看是合作交流，实际却都在使着全力要证明自己团队的实力。浙江省九城区体育教学联盟联合教研开展五年来，已经成为各参与县（市、区）促进体育教师专业发展的品牌平台之一，在每一次活动参与过程中都会涌现出一批年轻的优秀苗子和越来越成熟的骨干团队成员。这些参与活动的年轻教师和骨干教师就是在各自准备过程中得到了发展，特别是随着研究活动的深入开展，促使教师们对问题的思考不仅仅停留在课堂教学展示的表面，更多的是对课堂教学展示所表现出来的一个个教学现象做深入思考和研究，这个在每次活动以后有很多教师能够及时总结，将思考转化为文字发表就是佐证。因此，在成就了这些研究者的同时，也就自然带动了该县（市、区）体育教学研究工作的开展，从而随着年轻教师的成长和骨干教师的成熟不断提高体育教学质量。

因此，明确开展区域联合教研的思路和开拓创新方法、途径是保证区域联合教研质量的前提。

1.要有明确的目标，即紧紧围绕如何帮助体育教师落实体育与健康课程标准展开教学研究，通过研究提供给教师最为需要的课程标准实践操作方法；2.采用同一个主题开展长期的实证研究，可在不同研究阶段通过变化某个要素以保证研究的全面性和创新性，有利于把某个主题的多维度问题研究透彻；3.区域联合教研的规模必须严格控制，以保证所有参与人员能够最大限度地互动交流，有利于研究的实效性。所以参与研究的县（市、区）和骨干成员要做到相对稳定，一方面有利于研究的连续性，另一方面对于骨干成员成熟有积极作用；4.要做真研究，研究的问题要指向一线操作，研究团队之间要合理分工合作，对待不同的观点既要允许百家争鸣又要加以合理引导。

余立峰

2015年10月1日

余立峰，浙江省教育厅教研室中小学体育教研员，浙江省体育特级教师，全国中小学体育教学指导委员会委员，中国教育学会体育与卫生分会常务理事。