体育教学中无声语言的使用需注意两个方面

体育教学中无声语言的使用需注意两个方面

体育教学信息的传达依靠的是语言与非语言两种方式。讲解属于语言，而示范则属于非语言。而凌厉的眼神、微笑的表情、特定的手势、清晰的图示、有节奏的掌声、具有特定意义的哨声等也是属于非语言的范畴。从研讨的情况看，研讨教师将与有声语言相对的无声语言都等同于“无声语言”。那么，如何使用无声语言呢？笔者认为在使用这些“无声语言”时，需注意两个方面的内容：一是能准确地传达教师的意图；二是要有“无声胜有声”的效果。

一、准确传达教师的意图

准确传达教师的意图是教学语言所必须具备的特性。无论是无声语言还是有声语言，如果达不到一定的效果，教师教得费劲，学生学得茫然，花费了时间和精力，教学效果却不理想，就失去了语言存在的意义。因此，在使用无声语言时要确定是否能准确传达教师的意图，为了确保这些无声语言能准确传达教师的意图，应注意以下几个方面：

1.“手势”类——要约定俗成，让其具有固定的意义。“手势”类无声语言的传达方式是信息发出、主体接收，并做出一个动作或者发出一种声音（可以是教师，也可以是学生），信息受体接收信息并做出相应的反应（可以是学生，也可以是教师）。包括竖起大拇指、鼓掌、集合手势、解散手势、哨声等。此类“无声语言”要能准确传达教师的意图，须让动作或声音有固定的意义：一种是俗成，如，竖大拇指表示称赞，点头表示赞同，把食指竖放在嘴唇上表示安静等；另一种是约定，如，在集体练习时，教师与学生约定“一声哨响表示预备，再次哨响表示开始”等。这样，当教师做出某个手势或动作时，学生就能立刻明白是什么意思，进而做出相应的反应。

2.“示范”类——要准确规范，让其一目了然。“示范”类无声语言的传达方式是信息发出主体做出一个动作或者出示动作图示（主要是教师），信息受体接收信息后进行模仿，尽可能在动作方法及结构上与信息发出者一致。包括技术动作的示范、游戏方法的示范、图示等。此类无声语言往往是以视觉信号进行传递，给学生的印象更深刻，给学生做示范时，需做到规范与准确：示范动作要达到技术标准（动作到位），示范的方法要科学（示范目的明确，示范面、示范距离、示范的速度的选择要合理等）。如，在进行广播操教学时，教师示范的动作无论是前平举、侧平举还是侧上举，都必须规范到位，否则学生依葫芦画瓢，很难做出规范到位的动作。另外，应选择合适的示范位置，以免造成位于前排的学生所做的动作准确到位，而位于后排的学生所做的动作错误百出，究其原因，与教师示范位置的选取、示范角度的选取不合理有关。

3.“表情”类—要适时、适度。“表情”类无声语言的传达方式是信息发出主体所呈现给信息受体的表情（如，微笑、撇嘴、犀利的眼神、质问的眼神、批评的眼神）、情绪（如，高兴、愤怒）、衣着服饰（如，整洁、邋遢）、夸张的动作（如，模仿）等，对信息受体产生直接或间接（短时或长期）的影响。此类无声语言应做到适时、适度。如，面对年龄较小的学生时，应注意尽量以温和性的眼神、表情等对待，不要使用太过严肃、太过成人化的无声语言，否则学生难以理解教师要表达的意图，使学生产生畏惧心理，严重的结果可能导致学生不愿意上体育课。

二、实现“无声胜有声”

“无声”胜“有声”是使用“无声”的前提，否则便失去其使用的意义。在进行游戏前，教师将游戏方法向学生示范一遍，显然要比给学生讲两遍的效果要好；面对捣乱的学生，用严厉的目光注视显然比批评的话语要有效得多；学生集合时，哨声加集合手势显然比扯开嗓门喊集合要有效；当学生动作不到位时，教师做出一个手势，学生就能心领神会，要比再讲解一遍高效得多。

1.多种无声语言融合使用。如，在示范游戏方法时，发现有个别学生打闹，用严厉的眼神及时给予“批评”，学生立刻回归到认真状态时，再给予赞许的点头或竖大拇指；再如，让学生保持安静时，食指放在嘴唇上从左向右移动。

2.与有声语言协调使用。如，给学生纠正广播操错误动作时，教师仅仅把手臂侧平举，学生也不一定能把动作做到位，这时如果再用语言给予提醒“抬高点、再抬高点”，当学生做到位了再用一句“好”“保持住”“非常棒”提醒，纠错效果就会高效得多。

3.使用时机的把握。古语讲“君子藏器于身，待时而动”，何时投以询问的目光，何时给予赞许的点头，何时给予及时的纠正，这便是使用时机的把握。把握得好，则收到“此时无声胜有声”的效果，把握不好，不仅打消了学生学练的积极性，而且还容易伤害到学生的自尊心。如，学生在练习广播操动作时，教师发现一些积极参与练习的学生的动作做得不够标准，教师马上停止练习，纠正这位学生的错误动作，全班学生都在看教师纠正这位学生的错误动作，教师虽没有用言语批评，却让这位学生感到非常尴尬，其实就是教师指导时机选择不恰当所致。如果遇到类似问题，教师在课后单独给予纠正，这样既不会让学生感到尴尬，又能鼓励学生更好地学练。

4.以是否高效来评定无声语言的优劣。无声语言使用的好不好，要以是否有效来评定，如果同一名学生在一节课内屡次犯错，教师每次都以同样的方式来警告，可能效果会逐渐降低。遇到这种情况，教师要及时做出调整，避免造成学生“心理免疫”。此外，针对不同水平段的学生要注意其对无声语言的心理承受能力。

—李宁宁（山东省肥城市孙伯镇中心小学，

271607）；韩克平（山东省淄博市张店区和平小学，255000）整理