初中探究式教学问题与对策

张宇

摘 要：在了解探究式教学内涵的基础上，分析了初中探究式教学研究的必然性，并从八个方面阐述了当前初中探究式教学面临的问题。最后，针对问题，分别从强化意识，树立信心、严谨设计教学过程、灵活应对，积极引导、及时总结、评价等四个方面提出了初中探究式教学的几点应对策略。

關键词：初中探究式教学；问题；对策

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）20017502

1 探究式教学的内涵

探究式教学，是一种新型的教学方式，是指教师将需要教授的知识和内容以问题或实例的形式传达给学生，学生通过对相关问题进行自主阅读、思考、收集、处理或者与其他同学交流、合作等形式，主动发现相应的原理和结论并获得知识与技能的一种教学方法。探究式教学，主要是为了培养学习者主动的学习习惯和探索性的学习精神，是探究式教学与探究式学习的结合。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

2 初中探究式教学研究的必然性

传统教学模式主要是以教师为主，以教师的主动讲授和学生的被动反应为主要特征，不仅教学方式单一，教师还习惯搞“一言堂”，使得教学过程比较死板僵化，学生很难有机会表达自己的想法。这种教学模式不仅丧失了素质教育的功能，还在很大程度上扼杀了学生学习的积极性和主动性。

随着知识经济的迅速发展，传统“填鸭式”的教学方式已很难满足社会对素质人才的需求，传统的教学模式面临着严峻的挑战，寻找新的教学模式成为教育改革中的首要任务。在这样的背景下，探究式教学成为教学改革中的热点。

3 初中探究式教学面临的问题

3.1 探究内容存在泛化的倾向

在探究教学过程中，部分老师出现了走极端的一面，没有很好的联系实际，对教学内容把握不够准确。教师固执地认为，既然探究方式能够让学生更好、更快的掌握教学内容，那么所有的知识点都应该让学生自己去探究，这样学生就能在有限的时间内，获得更多的体验和知识。其实这种想法是错误的，因为探究教学过程一般需要花费的时间较多，如果所有知识的学习都采用探究式的教学方式，不管是对老师还是对同学来讲，都是一种很不科学很不经济的行为。

3.2 探究概念的理解不准确

在探究式教学的摸索过程中，一些老师认为“探究”就是“实验”。不可否认，实验能够让学生更好地理解知识，获得知识。但这并不意味着所有探究学习的过程都需要通过实验来进行，如概念、规律等知识的学习，学生通过抽象思维的判断、理解即可获得，无需也无法通过实验进行探究。

3.3 探究指导过于繁琐

在探究式教学的过程中，教师的实时指导是非常必要的一个环节。毕竟学生的知识量和理解能力还非常有限，还不具备独立完成整个探究过程的能力，所以老师的作用非常关键。但在实际操作中，部分老师为了显示自己的知识，本来简单一句话就可以解决的问题，却往往左右绕圈，和学生玩起“捉迷藏”的游戏。导致学生把大把时间浪费在老师提出的问题上，而忽略了真正的“探究”。

3.4 探究环节缺乏灵活

科学探究的过程是一个大胆创新、大胆研究、不断发展的过程。然而在实际操作中，部分教师思想狭隘，按部就班，严格按课标中给出的“提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流”八个探究要素一步一步进行，使得整个探究过程非常僵化，严重阻碍了探究过程中的创新与发现，脱离了探究式教学的本质。

3.5 只注重探究能力，忽略知识的教授

在了解探究式教学的种种好处之后，许多老师形成了这样一种想法，即相对于学习知识而言，培养学生的探究能力更为重要。在如今，为了培养适合社会发展需求的高素质人才，探究能力的发展与培养是一项非常重要的目标和任务。但知识的学习和能力的培养是相辅相成的，二者缺一不可。没有必要的知识作为基础，学生的探究能力是很难培养成功的。

3.6 过于强调动手能力，忽略思维培养

理论是实践的方向，实践是理论的源泉，二者关系密切，不可分割。在探究式教学过程中，教师往往将过多的注意力放在了学生的动手能力上，而忽略了发展学生的思维能力。因为在老师的眼里，动手能力是探究式教学最应该培养的内容，结果导致部分学生群体探究思维弱化，创新意识淡化。长期下去，学生的动手能力并不能得到有效的提高，因为探究思维才是探究行为的方向。

3.7 过于强调合作形式

“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”上面这两个都是合作的例子，但却是截然不同的结果。这告诉我们在探究式教学中，并不是所有的问题都需要采取合作的形式。教师应该打破这种所有问题都需合作的观念。有时候个体就能完成的任务，非要采取合作的形式，不仅会降低效率，还浪费时间。

3.8 探究目的偏离的倾向

探究式教学是一种实验性的教学，不应该将其神圣化。有的老师认为，探究式教学就一定要让学生得出正确的答案。由于初中生本来知识就有限，老师们不应该要求学生一定要在探究式教学过程中得出正确的答案。这种探究目的背离了探究式教学的初衷。其实，探究性教学更多的是培养学生主动思考和主动创新的能力，学生在教学过程中积极的进行了思考、研究就已经够了。也就是说，探究式教学模式，学生的参与和配合才是重中之重，探究结果并不是根本。

4 初中化学探究式教学的应对策略

4.1 强化意识，树立信心

与传统教学模式相比，探究式教学需要花费更多的时间，包括学生课堂上的时间和课堂开始之前的准备时间都比以往要多的多。为此，有很多教师产生了迟疑，除了怕浪费太多的时间，最怕的是花了时间，学生分数没增反降；对学生方来讲，也开始担心自己无法适应新的教学模式，影响自己对知识的获得。探究式教学是培养社会素质人才的必由之路，符合当前社会发展的客观需求和素质教育的要求。师生应该强化意识，树立信心，大胆开展教学模式创新。

4.2 严谨设计教学过程

首先，提出问题设计。这一阶段主要是让学生形成问题意识，同时明确探究的目标。教师需要设置适当的问题为学生制造一种疑难情境，引起学生的好奇与兴趣。其次，猜想与假设设计。这一阶段主要是为了培养学生的创造性思维，所以在这一过程中教师不要对学生进行过多的干涉，但在必要的时候要引导学生进行理性分析，提出合乎逻辑的猜想与假设。再次，设计方案，验证假设。这一阶段主要是对学生进行心智技能的培养，即让学生学会灵活运用知识，解决实际问题。这一过程教师可以进行必要的提醒，但不能急于干涉。最后，分析结果，得出结论。这一阶段主要是为了培养学生分析数据的能力，要提醒学生注意到彼此间的不一致，让学生更加清楚地认识实验现象，并尝试归纳出本质与规律，提高学生的总结能力。

4.3 灵活应对，积极引导

探究式教学是个注重创新的教学活动，因此，教师教学内容的设计要灵活。课本知识是基础，是上課应该围绕的中心，但这并不意味着上课内容要照本宣科，一成不变。教师应该在教学之前，研究好课本内容的重点、难点，然后结合学生及课堂设施的实际情况合理开展教学，而不能被课本牵着鼻子走。教学的过程中，学生可能因为理解能力有限，或者是知识量不足等原因而遇到困难，这时教师应当积极给予引导，适当指点，帮学生渡过难关。探究式教学中，教师要不断激发学生的探究兴趣，提高学生的探究欲望，树立学生的探究信心，尽可能帮助学生完成整个探究环节，最终收获成果。

4.4 及时总结、评价

及时总结对于探究式教学是非常重要的一个环节，有助于教师找出问题，得出经验，摸索出事物的发展规律，并可用于指导下一次的教学。总结不是为了看学生完成的怎么样，而是为了深入了解探究过程中的教学情况，正确认识教学过程的优缺点，明确下一次教学的目标方向，提高教学效率。同时，及时总结也是由感性认识上升到理性认识的必经之路。评价对于学生来说很重要，但教师一定要注意评价方法，一定要客观积极。因为教师的积极评价不仅有助于学生客观了解自己，还可以调动学生的主动性，增加学生参与探究活动的热情。

总之，探究式教学作为一种新的教学方式，突出了学生的主体地位，对于培养素质人才具有重要的现实意义。但任何事务都具有两面性，探究式教学也不例外，它也有自身的局限性。比如，探究式教学不适合大班教学，需要花费更多的时间等。

参考文献

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