高中英语口语教学的策略探析

刘晓玲

【摘 要】笔者结合自身的教学实践经验，从分析我国高中英语口语的教学现状入手，重点探究加强口语教学的有效措施，为提高学生的口语能力，提高口语教学质量提供参考资料。

【关键词】高中英语;口语教学;有效措施

引言

在以往的高中英语教学过程中，因为中西方的文化背景存在着较大差异，我国多数中学注重的是英语应试教学，缺乏了英语口语应用场景和交流场景，教师的教学方式较为单调，教学内容与学生认知水平、生活背景等之间存在着较大的差距，使得高中英语口语教学质量差。

1.我国高中英语口语教学现状

（一）教师以及学生并不重视英语口语教学。我国高中生面临高考的巨大挑战，学业负担较重，用英语和外界之间的交流沟通时间较少，多数学生注重的是英语笔试成绩，并不重视口语技能的培养。又因为高中英语教学材料中含有大量陌生词汇，对学生的英语学习积极性产生严重影响，学生对英语产生消极、抵触的学习情绪。此外，英语教师在课堂上花费大量时间用在阅读理解、试卷讲解、语法讲解等方面，很少进行师生口语对话。

（二）在英语课堂上，教师仍旧占主体地位，缺乏了有效的反馈以及调控。多数英语教师在给出某个英语问题或布置某项英语任务后，给学生的思考、回答时间较少，教师常会直接帮学生回答，给出正确的答案，或是转入其他的任务;无法对学生进行有效的指导，无法为学生发挥口语表达能力提供有效的指导。由于英语教师缺乏有效的反馈以及调控，使得学生没有英语口语练习的机会，学生并没有感受到英语学习的乐趣，对学生学习兴趣以及良好学习习惯的养成产生严重影响。

（三）学校教学环境的阻碍。现阶段，只有少数地区实施了高考英语口语测试，以等级记录考生的口语测试结果，且该测试结果并不纳入到高口总分中。因为我国应试教学的影响，使得大部分中学并不注重学生英语口语表达能力的培养。此外，我国高中生的日常生活活动范围以及活动时间只局限于家庭与学校，很少有机会和外国友人进行英语交流。在高考压力之下，学校并不注重英语沙龙、英语周或英语角等英语口语活动的开展，学校并没有为学生建立良好的英语口语交流环境。

2.我国高中英语口语教学的有效措施

2.1扩展高中生英语口语生成的广度与空间

课堂作为高中生语言输出以及语言生成的主要平台，教师应整合所有的教学材料，巧设课堂活动，让英语课堂成为培养学生英语口语应用能力的主要渠道之一。丰富有趣的课堂活动能够为学生创造大量应用英语的机会，提供更多英语口语交际的机会与时间，激发学生应用英语口语的积极性，激励学生应用英语表述自己的观点，以此提高他们的英语学习能力，增强他们的英语应用能力。

例如：在《牛津高中英语》《unit 2 wish you were here》的课堂上，在第一课时“welcome to the unit”的讲解过程中，教师利用多媒体给学生展示“surfing”、“drifting”、“rock climbing”等运动的视频、图片等;然后介绍：法国的阿沃里阿兹、智利的合恩角、希腊的斯波拉得岛、美国的华盛顿、俄罗斯的勘察加半岛等全球著名的冒险地以及运行项目，最终针对就“adventure”，要求学生热烈讨论，在课堂上“Let students talk about their original ideas for adventure travel.（让学生谈谈自己对探险旅行的独到见解）。”

《牛津高中英语》为高中英语教师提供了丰富的教学资源。在课堂上，教师应充分结合《unit 2 wish you were here》的第一课时“welcome to the unit”内容，组织学生针对“adventure”进行讨论，并用英语口语表达自己的意见。在这个过程中，教师利用这种教学方式能够更好地检验学生英语口语的学习效果。

2.2巧设教学情境

英语口语教学目标在于培养学生的口语表达能力。但是就目前情况而言，高中生的语言输出较为困难，主要是因为词汇量以及语言知识不足，无法正确表达自己的观点。这就要求教师加强运用多媒体技术，将课堂资料生动化、形象化，为学生的语言表达提供良好的氛围。

例如：在牛津高中英语（模块一）《Unit 1（上）》的课堂上，教师可以播放关于校园生活以及学校设施的英语视频，利用PPT，让学生掌握与校园生活相关的词汇，掌握描述学校设施以及校园生活的句型。如：“High school is the time to study hard， happy learning！”（高中是努力学习、快乐学习的时期）。“Huge campus（学校面积大）”，“In the school all angles can see trees and flowers。（在学校随处可见花草树木）”……

3.结语

高中生口语能力的培养是教师英语教学的重要目标之一，也是学生英语学习应掌握的基本技能之一，更是学生综合语言运用技能的一个重要构成部分。要求教师高度重视英语口语教学，巧设教学情境，扩展英语口语生成的广度以及空间。

【参考文献】

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[2]黄国芬，覃锋.运用交际法培养大学生英语口语交际能力的探索[J].硅谷，2010，09（11）：180-181

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（作者单位：江苏省泰兴市第三高级中学）