学术性普通高中课程资源校本开发的现状研究

顾小兵

【内容摘要】建设学术性普通高中是我国传统重点高中形成办学特色、追求高水平发展的一种选项。我校是区域龙头学校，“办现代学术高中，树优质特色品牌”是我校的办学目标。本文从梳理我校校本课程资源的开发现状，我校校本课程资源与学术性课程资源的差距以及校本资源走向学术性课程资源的途径等三方面展开论述，力求在整合优化现有校本课程资源的基础上，通过依托课程基地、遴选优秀课题、打造精品社团、联合国际办学等实践，构建、发展、丰富、延伸学术课程资源，探索学术性普通高中课程资源建设之路。

【关键词】学术性高中  课程资源  开发现状  实施途径

目前，在我国教育改革不断深化的背景下，办“放眼未来”的教育越来越成为各校的共识。有学者提出，建设学术性高中是我国传统的重点高中形成办学特色、追求高水平发展的一种选项。我校是地区龙头学校，在九届四次教代会通过的学校理念文化纲要中，明确提出我校的办学目标：“办现代学术高中，树优质特色品牌”。这就要求学校各项教育要素进一步优化升级，其中课程资源的建设就成为刻不容缓的大事。高中新课程实施后，学校具有了课程的开发权，其后必然面临的一个课题就是对课程资源的选择。现在梳理一下我校现有的课程资源。

一、我校课程资源的校本开发现状

我校课程资源的校本开发是以国家课程为基础，天文特色为增长点，开展研究性学习，组织社团活动，不断丰富校本课程资源，最终开发出具有我校特色的精品课程。在学校理念文化辐射之下，我校的校本课程资源开发方面取得了较好的成果。我校校本课程资源库已有资源主要有：

1.“晓庵天文研究”课程基地校本课程

依托“晓庵天文研究所”，校本课程以学科为基础延伸开发，开发研制个性化的校本教材（分别命名为《中国古代天人合一思想概览》《怀想诗意的天空》《高中数学与基础天文》《天文视窗》《高中物理与天文》《宇宙化学》《宇宙与生命》《谈天说地》《史海天文》）并每星期安排课程进行授课，已成为我校重要的校本课程资源。“晓庵天文”校本课程出版，并荣获省、市一等奖（同时也是我校省首批课程基地建设项目“晓庵天文研究课程基地”建设的阶段成果）

2.研究性学习

我校把研究性学习与科普特色建设相接，提倡学生以天文、机器人、人文历史、教材延伸、社会学科等为对象开展课题研究，注重人文类、社科类与科技类的均衡。研究性学习课题由“研究性学习中心组”精心调研，以适合学生学情、契合教师专业成长、配合学校特色文化建设而设置。每年有对课题的考评，评选优秀课题和优秀指导教师，挑选优秀课题结集出版。

3.学生社团

育英学生社团，是我校学生基于共同的志趣和爱好，自愿结成的具有固定成员和特定活动的群众团体。我校社团在学校活动及文化建设中发挥了重要的积极作用且为我校争得了很多荣誉，我校在众多社团中着力打造了一部分精品社团，如育英文学社、育英诗社，拥有自己独立的社刊，全部彩刊印刷，内容详实，紧贴校园生活，体现了我校书香之气;晓庵天文社团还建立了“晓庵天文台”网站并进行维护更新，记录活动，宣传天文知识。

4.竞赛课程

我校开设五科竞赛的选修课：高中数学、物理、化学、生物和信息技术竞赛。从1998年起，我校就开始选拔在相应科目学习上表现优秀的学生，组织他们进行竞赛辅导。近十几年，五门竞赛进入省代表队的选手有12人次，进入国家集训队的选手有5人次的骄人成绩。经过十多年的实践，教师们总结了经验和教训，形成较丰厚的课程资源。且有被誉为“金牌教练”的数学组郭建理老师以及其他各组经验丰富的老师组成力量雄厚的师资资源。

二、我校课程资源与学术性普通高中课程资源诉求的差距

课程资源库的建设，是把对学生发展有利的资源进行有机整合，建立起具有校本特色的课程资源库，并对之进行有效的开发和维护，使之为学生发展和学校建设服务。学术性资源库的数量和质量是衡量一个学校学术水平和课程开发水平成就的重要标志。对学术性高中来说，更应在课程资源库上走在前面。

以美国康涅狄克州的乔特中学为例，它是全美排名第三的学术性高中，在世界各地招生，有38个国家的学生在该校就读，多种文化背景的人共同学习、共同生活。学校课程中既有法文、西班牙文、拉丁文，也有日文、中文和韩文等选修课。虽然我校校本课程资源的开发已经有了较突出的成就，但距离学术性高中课程资源的诉求还存在差距，主要体现在：

1.课程资源的专业素养要求不够

学术性普通高中与传统意义上的高中的一个重要区别是学术的专业素养，在专业素养方面能否给学生创设以学术专业的环境，使之在学术氛围中成长学习。学校确立学术性的方向就体现了学术特色，为学生提供具有特色的课程选择，使学生在个性化的课程设置中学习到自己感兴趣的知识和能力，提升学术素养和专业精神。我校现有的校本课程资源虽也体现了丰富性多样化的特色，但严格来讲，其对学术的专业素养要求还是不够，很多资源仅仅停留在基础性课程资源、丰富性课程资、发展性课程资源的层面上。

2.课程资源的学科前沿力度欠缺

学科前沿知识，对学生的创新思维和创新能力的发展有着极大的推动作用。然而在高中教育阶段，最主要的还是教给学生确定的、基本的基础知识与基本技能、方法，有些学科部分知识要求对掌握的程度进行深化拓展，就体现了相应的前沿性、学术性。我校的校本课程资源如竞赛课程等虽已比较成熟，但力度上仍有所欠缺，还不能称之为真正意义上的学术性课程资源。

3.课程资源的品牌权威分量不足

我校的“晓庵天文”在上个世纪90年代已经成为苏州教育的一大亮点，在近几年又发展极为迅速，形成了较为可观的校本课程资料，可以说已经形成优势甚至品牌效应，但还应该继续不断扩充课程资源学术性的宽度和深度，保证课程资源数量的扩大和质量的提升，使其品牌权威分量更为充足。

三、我校课程资源走向学术性普通高中课程资源的途径

培养学术型学生，建设学术性高中，需要对现有的课程进行改革，形成一系列的学术课程。学术性普通高中的课程资源，应该具有学术性、创新性，能够激发学生探索的兴趣，提高学生创新的能力。因此，应对我校已有的课程资源进行重新整合，使其符合学术性高中的发展目标，主要可以有以下几种途径：

1.依托课程基地，构建学术性课程资源

我校“晓庵天文研究课程基地”成为江苏省首批课程基地后，课程资源的开发更是发展到新阶段，是我校特色校本课程资源迈向学术性课程资源的最重要支撑。开发《晓庵天文》课程，是以“天文”为切入点，引导高中学生借助已有学科知识，领悟天文科学的无穷魅力和根本价值，涵养科学的人文素养，并希望树立学生的学术意识和培养学术素养。突破学科边界的传统框域，以某一主题为主线，跨学科遴选课程资源，对国家课程的各学科进行“二次开发”，从中挖掘出与“天文”相关的“知识点”，使之成为校本课程的“生长点”;并依托各类校本天文资源（晓庵天文台、晓庵天文公园、天文景观、天文辅导老师等）以及校外天文资源（王晓庵纪念馆、南大天文系、紫金山天文台、吴江青少年科技活动中心等），努力寻找“天文”与国家课程的“结合点”。开发的九本教材，实现了实践与理论结合，多种学科相互渗透综合，表达出了天文的探究之趣、人文之美、和谐之韵、学术之精，体现了科学与人文融合、学校与社会融合、学习与研究融合、课程与学术融合。让晓庵天文校本课程资源走向文化，走向精品，走向学术。

2.遴选优秀课题，发展学术课程资源

我校是最早开展研究性学习并且一直坚持了十几年的学校，多次承办苏州市甚至江苏省大型综合实践研讨活动。每年都会将学生的研究性课题好中选优并集结成册，总课题为《放飞翅膀》。近几年的研究性学习，再上新台阶，研究性学习已由“课题”走向“专题”转向“课程”，成为学校课程资源库的重要组成部分，再遴选最优的课题成为精品课程甚至学术课程资源。在2014年12月，江苏省教育科学规划中学（中职）精品课题现场展示研讨会在我校举行，我校研究性课题“Stellarium（虚拟天文馆）对望远镜观测的优化研究”“我校天文望远镜的使用及运用研究”等课题组代表我校在研讨会上作成果展示，其学术视野、学术素养、学术精神都给与会代表留下了深刻印象。彭钢主任评价为：“校园环境不仅仅美，而且富有文化含量和学术气息”;“天文公园不仅提供新的活动场所，而且提供了新的学习方式，发展了新的学术课程”。

3.打造精品社团，丰富学术课程资源

自2007年开始，学校大规模的开展社团活动，如今已有社团30多个，并有一批社团已发展成为精品社团，成就不俗。其中育英电视台专访获得苏州市中小学电视节目金奖，育英文学社荣获苏州市“社团之星”，并有两人出版专著;育英诗社社长徐子蘅已加入江苏诗人协会、江苏作家协会，多次利用诗社活动开设诗歌讲座，在发表大量诗歌的同时，还对红楼梦研究颇有心得，有多篇关于《红楼梦》的研究论文发表于国内知名刊物，体现出相当高的学术能力和水准。这些精品社团的成果已经出了相应的社刊，产生了较大的影响，育英文学社、育英诗社等与其他学校甚至像苏州大学、华东师范大学等高校社团多次联谊，极大地丰富了学校的校本课程资源，也为建设更多更充实的学术课程资源贡献了力量。

4.联合国际办学，延伸学术课程资源

我校在2010年与美国“安生国际课程中心”合作，成立国际班，除了保留中国高中的优势课程和开设TOEFL及SAT的备考课程等学术英语课程外，还引进了由美国大学理事会提供的在高中授课的美国大学预修课程——AP课程，帮助学生在完成课业取得一定成绩后获得大学学分，开设有AP经济学、AP微积分、AP统计学等课程。在国际AP课程班成功举办的基础上，进一步寻求突破，举办“国际课程校本实验”项目，为不同兴趣爱好、不同禀赋潜质的学生提供多样化的课程选择。探索多元化人才培养模式，成果显著，所有国际班毕业生均升入美国大学，其中有多名学生考进世界排名前列的加州大学、布朗大学、华盛顿大学、康奈尔大学等，有一半学生拿到美国全额奖学金。

以上课程资源，均是我校目前以及未来重点要打造的学术性高中所需要的学术性课程资源。此外，在竞赛辅导、自主招生考试上也已经在向学术性迈进，并且还有每个月至少1次的学术讲座、人文课堂也正在开展之中。不仅是这些显性课程资源需要我们全面优化，学校的隐性课程资源也应该广泛挖掘，比如我校校园文化（包括校园精神文化、物质文化、制度文化等）、我校学校精神（包括诗书精神、以天下为己任的领跑精神、理想主义精神、科学理性精神、自由独立精神等）、我校师生素养（包括人格素养、文化素养、专业素养、学术素养等），都是可以获得学术性课程资源的途径。

根据我校校本课程资源开发的现状，学校需要在学术性师资建设、学术性社团建设、学术性课程体系建设（国家课程的校本化实施、校本课程体系）等方面进行综合布局、统筹实施。通过这些建设，把学生学术素养的培养落到实处，通过这样的课程体系满足学生的需要和选择，将个性发展落到实处。进而实现“质量一流，素养全面”的质量理念，打造学术性普通高中，培养创新型全面人才。

【本文是江苏省教育科学“十二·五”规划2011年度立项课题“学术性普通高中课程资源建设的校本研究”第三子课题“学术性普通高中课程资源校本开发的现状研究”的研究成果，课题编号D/2011/02/217。】