关注孩子的“两感”

莫周莹

【关键词】班主任工作 归属感

幸福感

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

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“做有责任感的中国人！”这是我们的校训，也是对学生的培养目标，但我认为更是对教师的职业要求。

从教四年，两次班会引发的问题给我当头一棒。是啊，作为教师，我们带给学生来的是什么？责任是什么？是我们班的孩子告诉我，他们需要的是归属感和幸福感。

一张小纸片引起了我对学生归属感的思考。

那是四年级下学期一个周五的班会课，我想到给孩子来个“说说心里话”的小游戏，于是就给每个孩子发了一张小纸片，让他们把心里话写在纸上，并且承诺不会让别人知道他们的隐私。孩子们很兴奋，对这个游戏非常感兴趣。我也在期待着，想知道孩子们到底心里在想些什么。10分钟后，孩子们纷纷把小纸片投到我临时做的秘密盒子里，大家脸上都洋溢着一丝丝喜悦，有一种埋藏很久的心事终于倾吐出来的轻松。

晚上回家后，我拿出他们的小纸片，一张张地翻看。后来，一段话映入了我的眼帘：“我想念以前的符老师。符老师什么时候回来？我还是喜欢以前那个班级。”我怔住了，符老师是二年级时他们的班主任，后来我接手以后，符老师就成为副班主任，教他们数学。符老师是一个非常温柔体贴的年轻女老师，去年因为个人原因调回自己的家乡了。孩子们因为这件事情伤心了好一阵。我以为事情过了那么久，而我也一直尽心尽力地为班级服务，他们应该会在感情上有些许缓和，但是这张纸条上的内容的确让我吃了一惊。看来孩子们对现在的班级是不够满意的，至少是觉得不如以前那么温暖。问题出在哪里？

从那晚开始，我就一直在思考这个问题。后来我得到一次去厦门大学学习的机会，培训中潘颖秋老师着重提到了“要让孩子有归属感”，这让我顿时醒悟过来。香港中文大学教育学院心理辅导学教授林孟平也说：“我常常想，当一个人生活各方面都无法获得归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或间接地决定了他的人生取向。静思之中，我只觉得内心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。”作为成人，我们到一个新环境，接触新朋友，想要的就是一种归属感。有了这种归属感，生活、工作才会觉得有劲。原来，不仅仅是成人想要归属感，孩子在一个班级里也需要归属感。那我给了孩子们这种归属感了吗？

显然，对部分孩子来说，他们并未获得足够的归属感。我每天都在为学生、为班级、为学校的事情忙得晕头转向，可是却忽略了：要是一个孩子能够感觉到自己是班级里的重要一员，他就能自觉维护这个班级，并经常为班级做些有益的事情，他的行为往往具有建设性。如果他在班级里找不到自己的位置，感觉不到自己的重要性，他在班级中自我感觉不好，就会产生卑微感。为了消除或者战胜卑微感，他就会用捣乱、破坏性行为来证明自己的重要性。

怎样让孩子获得足够的归属感呢？那就帮助孩子找到自己在班级中的“位置”，让孩子觉得班级缺他不可。

小瀚同学是我们班一个比较特殊的孩子，他善于发现别人的不足，往往忽略自己的不当，久而久之被其他孩子排挤在外。班级对他来说只是一个“每周必来五天”的地方。而孩子抱着这样的心态，在学习中就出现了各种各样的问题：学习不投入，与同学关系紧张……当我发现这个孩子的问题时，我没有刻意找他谈话，而是用一次中午放学的机会，临时检查孩子们的抽屉，而这个机会正是他留下来在教室补写作业的时候。

检查完孩子们的抽屉后，我就大声地自言自语：“哎呀，你们这帮小鬼讨厌死了，抽屉乱七八糟的，得有个人管管才行。”小瀚同学停下手中的笔，欲言又止。然后我接着说：“还得让一个负责、用心的孩子来做才行。”余光瞥见小瀚同学一直看着我，我抬起头对他说：“对哦，小瀚，你看咱们班同学的抽屉那么乱，你可不可以帮帮大家啊？我觉得你一定可以做好！”小瀚同学张大嘴巴“啊”了一声，显然不相信我让他做这件事。于是我很严肃地说：“难道你不是咱们班的一员吗？你来监督检查，这样其他同学才知道自己该怎么做呀。”小瀚同学坐在那儿傻笑，看得出，他愿意接受。于是我给他一个小本子，告诉他怎么检查、怎么记录，还专门在班会课上宣布他的任职，并强调这件事情的重要性。一个星期以后，我把小本子收上来，只见上面工工整整地记录了每天检查的情况和同学们改进的情况。后来，我特地在班会课上表扬了他，并且特地找他说：“正是因为你，咱们班的抽屉才会一天比一天整洁！”

从此以后，我把班级管理中曾经自己大包大揽的部分细化成二十多个项目，由孩子们，特别是平时游离于班级之外的孩子自己选择愿意承担的一项去作为自己的“事业”去经营，越来越多的孩子觉得班级与自己是联系在一起的。细化班级管理的任务，多对孩子说“你是咱班不可缺少的一分子”是帮助他们获得归属感的最佳途径，也是班级管理中实现学生自主管理的重要措施。

有了归属感，孩子在班级里就快乐了吗？并非如此！一名教师还应该知道，教师的精神状况是最能影响孩子的因素，倘若教师精神状态不好，常对学生生气，师生就没有幸福可言。

那是一次常规的班会课，班会课上我带着学生对班级近段时间来的表现进行反思与总结。突然一个孩子提出：“我觉得缺少幸福感！”“幸福感”这三个字顿时冲击着我的大脑。于是我灵机一动，马上来了个现场调查，进行了一次无记名投票，内容就是：“你觉得你现在在班级幸福吗？为什么？”所有的统票、监票都是由学生自己完成，最后结果：幸福和不幸福的比例是29∶26。看到这样的结果，我傻眼了，心情很沉重，我一直以为自己班的孩子会很幸福，而数据就摆在眼前。

对各调查项目的调查结果进行归类以后，我发现孩子们感到不幸福的原因主要有两个方面：一是“老师最近经常生气，导致我们上课时紧张”；二是“班里出现拉帮结派的现象，很不喜欢这样的班级”。而其中提到“老师心情不好”的占80%。所以我不得不反思自己近期的状态和言行。

人很容易被周围的情绪感染，学生跟我们相处的时间是很长的，所以，作为教师，当我们带着生活中的情绪进入班级时，我们的情绪便会直接影响学生们一天的学习质量，甚至是生活质量。在这样的环境中，学生可能会出现各种问题，而学生出现问题之后，教师自然又会烦恼不已，造成恶性循环。

可见，改变老师自己的精神状态是让学生获得幸福感重要一步。那么，教师如何让自己获得良好的精神状态呢？

首先，我们应不定期地进行心理健康方面的培训，调整自己的作息，学会给自己减压，做一名乐观向上的老师。为此，我秉承“急事及时办，重要的事先办，小事看着办”的原则，将不是那么重要的事情暂缓处理。这样，我就有时间休息了。同时我开始把班主任的一些事务分给班干负责，比如晨检、带队集会等，让班干直接对我负责，这样，我在学校的时候就有更多的时间处理更重要的事情。休息好了，精神状态自然就好了一半。

其次，把教育当作自己毕生的事业，是改变自己工作状态的根本。无可厚非，我们会为生活所累，常常会感到自己的付出得不到相应的回报。把教育当初事业来做，是让我们体会到工作幸福的关键。我把学生的成长当作自己的事业，为每个孩子创建属于自己的成长档案，见证他们的成长；每月进行“我想说”心里话畅言活动，及时了解孩子们心理状况；想方设法鼓励、肯定孩子和家长，让学生体会成长的乐趣。

一天，一个孩子无意中说了一句话：“最近‘莫大大好美哦，每天都那么开心，所以我们听课也特别有味道！”其实，并不是我整容变美了，而是那段时间我休息得好，心态比较平和，整个人比较轻松，让周围的人也觉得开心起来。做一名健康而充满正能量的老师，给孩子们足够的阳光，自然幸福就会降临。

曾有一名家长对我说过这样一句话：“我们不用问孩子‘你们的老师好不好，我们只要看孩子回家后脸上的笑容就可以知道他们在学校开不开心。”那么我们教师要做的，就是尽自己最大的努力，让每个孩子在回家时脸上都洋溢着纯真的笑容。

给孩子足够的归属感，做一个正能量的老师，让他们体会到在这个班级的幸福感，让每一个孩子都成为班级的小主人，是我一生努力坚持的目标！但愿我所教的每个孩子都有归属感与幸福感！

（责编 秦越霞）