在丰富的活动中培养学生的责任感

马天

【关键词】活动 责任感 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0046-03

林肯说过：“每一个人都应该有这样的信心：人所能负的责任，我必能负；人所不能负的责任，我亦能负。如此，你才能磨炼自己，求得更高的知识而进入更高的境界。”责任是个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所承担的义务，它是一个人立身处世的基础，是道德的核心。正如维克多·费兰克对责任的理解：每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题；只有以“负责”来答复生命。因此，能够负责是人类存在的最重要的本质，这表明，每个人在人生的路途中要能实现自身的价值、实现自己的梦想，就必须要做一个有责任感的人。

学校作为育人的首要阵地，应将责任教育放在教育教学工作的重要位置。学校对学生的培养不仅是教给他们知识，更是培养其道德品格，而责任教育是通过符合学生身心发展的教育内容、有效的途径和科学的方法，达到培养学生的责任素质，使学生对肩负的责任目标和践行的责任行动得到明确履行的教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，“坚持以人为本，全面实施素质教育”，“着力提高学生服务国家和人民的社会责感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，进一步强调了责任教育的重要性。然而，在学校教育教学工作中，责任教育并没有专门的课时和专门的教材，但它渗透于各学科的教学工作之中。但是，教师如果仅仅把责任教育渗透于学科教学当中，教育途径有所局限，教育效果将收效甚微。因而，我校在架构责任教育逻辑框架时，把“丰富活动我负责”作为实施责任教育的一条重要路径，按照“常规活动”“传统节日”“感恩节日”规划了学校活动内容（如下图）。

在开展活动时，教师力求通过学生的责任认知、参与体验，增强学生的责任意识，培养学生的责任感。

一、主题教育明确责任

责任教育应当呈现为一种自觉的内化过程，远离机械、生硬的灌溉和传授，是一种实践体验和感悟的过程，无论责任的大小、轻重，学生都应该在实际行动中得到积累、优化，并最终形成自己的一种习惯意识，而这个过程的首要任务——明责，就是整个责任教育过程的起点，教师只有夯实了这个起点，才能搭建起牢固的责任教育体系。丰富的主题教育活动把“明责”这一过程由枯燥无味变得趣味盎然，让学生喜闻乐见，学生在活动中自主学习、通过其自身的行动来感悟。活动也是学生们的最爱，易于对学生产生“润物细无声”的效果，以此将明责融入其中，既能摆脱枯燥的说教，又能促进学生对责任的认知。我校根据责任教育目标，开展了“我的责任我明白”系列主题教育活动：“我因自己而更加阳光自信”“家庭因我而更温馨和睦”“同学因我而更加友好互助”“班级因我而更加团结上进”“环境因我而更加洁净明亮”“社会因我而更加安定和谐”等责任教育主题活动。其中，“感动仙葫责任师生”的优秀评选作为我校责任教育的重要主题活动，在学校责任教育中发挥着潜移默化的作用，已经成为了我校责任教育的一张靓丽名片。我校通过制定详细的“感动仙葫责任师生”方案，发动师生推荐或自荐，在年级中选出优秀案例，并将这些师生的事迹，通过板报、宣讲推选会等形式在全校中推广宣传，通过民主方式公开投票评选，票数多者即被评为我校当年的“感动仙葫责任师生”，学校为此举行隆重的颁奖典礼，传播责任正能量。我校还进一步把先进师生的事迹在全校推广，通过演讲、道德讲堂等平台，让更多的同学和老师向他们学习。通过这样的活动，我校把责任行为践行过程表现出来的先进师生树立为榜样，弘扬自觉践行责任的正确行为，以榜样力量感染周围的同学，营造出良好的责任文化育人环境、责任师生的榜样示范，产生了强大的正能量，使责任之魂得以弘扬和传承。

我校丰富的活动以学校的校情为根基，结合课题研究构建出“以活动为载体培养学生承担责任的能力研究课题框架”，并以此作为学校责任教育活动开展的主要内容，将责任教育融入活动，实现“潜移默化、润物无声”的教学效果。

二、家校结合强化责任

爱因斯坦说：“伟大的故事有着神奇的力量，如果你想使你的孩子优秀，请给孩子讲神话故事，如果你想使你的孩子卓越，请给孩子更多的神话故事。”教育的最终目标是为了学生一生健全人格的形成，教育的目的就是使学生能成为生活中完整的人，培养学生成为对自己、对家人、对社会有责任感的人。举办读书节是我校责任教育的主要载体之一，各种丰富多彩的读书活动如图书车进校园、文化跳蚤市场、课本剧展示评比、经典诵读比赛、“悦读阅美”系列活动等，这些丰富多彩的读书活动不仅锻炼学生的能力，增进学生的知识，更能让学生从多姿多彩的故事情节中感悟故事人物身上的闪光点，并且领悟故事所隐含的责任教育内涵，然后将其转化为自己的行为。在读书节中，我校邀请了许多著名的儿童文学作家，亲临学校给孩子们讲述他们的读书经历和阅读收获，如马来西亚儿童文学作家许友彬先生，用其自身的成长经历鼓励学生们阅读。学生们在阅读学校推荐书目《笨狼的故事》等优秀作品中，从作品角色身上品读到了责任的味道。

家庭教育作为责任教育的载体，更应发挥出其责任教育的力量。孩子作为家庭中一名不可或缺的成员，既应该享受父母长辈的呵护，无忧无虑成长的权利，也应承担和履行自己肩上应有的家庭义务和责任，包括自己的事情自己做、自己能做的事情积极做等。父母可通过自身的行为使孩子明白什么是责任和义务，并通过鼓励、期望、奖惩等方式，引导和督促孩子自主履行职责，培养责任感。我校将读书节延伸到家庭，让家长参与共读活动，而广大家长在活动中积极为孩子增添书报，改善了家庭阅读环境，合理安排时间陪孩子一起阅读，家长的这些行为本身就是责任感的一部分，他们给孩子做了良好榜样。我校通过这样的活动，不仅促进了家校间的联系，增进了家校的沟通，也促进了家庭教育的健康发展，让更多的家长明白了对孩子来说，家长对家庭、对社会的责任心就是一面镜子，父母的责任心水平可以折射出孩子的责任心。一个对家庭、社会毫无责任感的父母，不可能培养出有责任心的孩子。

三、主体参与增强责任

我国著名教育家陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”教师在培养学生认知能力的同时，更要培养学生健全的人格。在实践中，我校把培养学生健全的人格放在教学工作的重要位置，并以提升学生的品行修养，帮助学生养成良好的行为习惯，明责自律、善学担当，做一个有责任感的中国人作为我校推进责任教育工作不懈努力的目标。马克思提出：“作为确定的人，现实的人，你就有规定、就有使命、就有任务，至于你是否意识到这一点，那是无所谓的。”每个在社会上生存的人都无法逃避自己的责任和义务，不管在什么情况下，都应明责、以责自律，做自己应该做的事情。我校从一年级开始对学生进行责任教育，如开展“责任银行”教育活动，将良好的文明礼仪习惯和学习习惯要求融入活动，让学生通过“责任银行”构建的评价奖励机制，将责任意识、感悟、收获，转换为“责任金币”存入自己的“责任银行”账户上，并用“责任金币”来换取适当的奖励，以此激励学生养成良好的习惯，明白自己的责任。这样的活动，学生积极参与，能主动把自我真正地投入到活动中，提高了他们对责任的认知，知道了何为责任心，怎样才是有责任心，更让学生感受到责任心就是自己的实际行动，使“我要有责任心”的意识渐渐深入学生的心灵。例如，我校在一年级中开展“责任银行”活动，将起始年段学生学习习惯和行为习惯养成的重要内容：上课认真听课、课前准备习惯、有礼貌讲文明、爱卫生等贯穿于学生的“责任银行”活动中，通过学生每日自主评价、教师的监督管理，使学生明白作为一名小学生应该形成良好的学习习惯和行为习惯，并知责践行，以此规范学生的品行，帮助他们更好地适应学校的生活，明确自己来学校的目的。

四、主题班队会形成责任

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”开展丰富的活动并不是毫无目的地组织开展一些简单的户外运动或者活动，而是将责任能力框架中的培养内容和训练目标融入活动，在活动中教育、在活动中促进，使学生在接受的过程中变得轻松愉快而富有实效。我校开展的每一项活动都尽量要求全员参与，给学生搭建一个充分展示自己的舞台，学生在主动参与中对学校的喜爱之情油然而生，同时也培养了学生的责任感。我校把学生的行为习惯训练目标融入责任教育活动中，将目标细化、常态化，提升了训练的可操作性和延续性，并努力使学生的品格培养、道德意识的提升成为学校校园文化建设的组成部分，并使其得到传承和发展。以此为目标，我校将各种责任训练目标构建成详细的训练文案，通过文案的解读，有目的、有计划、有落实、有总结地开展训练活动，以此提升学生的责任意识，改变学生的责任行为。主题班队会是我校责任教育的重要途径之一，也是创建具有个性、特色鲜明班集体的一种有效载体。高尔基说过：“个人如果单靠自己，如果置身于集体的关系之外，置身于任何团结民众的伟大思想的范围之外，就会变成怠惰的、保守的、与生活发展相敌对的人。”一个良好的集体，能给学生的个体提供良好的成长养料，而一节经过精心策划的班队活动给学生在心灵上带来感悟和收获，其作用远远胜于呆板的空洞说教。班队活动不仅能充分调动和尊重学生的主动性和积极性，更能使班级形成良好的凝聚力和战斗力，树立良好的班风班貌。学生是班队活动的主体，是活动开展过程中的主体，而班主任和辅导员则是活动的导演或领路人，为学生在活动中解决困难提供良好的有效的建议和意见，并对活动过程进行辅导和帮助。教师可以把班队活动的主动权交给学生，让学生在活动中自主策划筹备，并根据活动内容进行人员分工，各施其责。如我校四（3）班开展的感恩教育主题班会中，由班主任牵头召开班干会议，分配活动开展的主要工作，具体工作落实到每个人的身上，从主题绘画、节目编排练习到教室布置等人人都能参与，学生在活动中的责任分工让他们有了真正的自我感受，产生了强烈的责任感，将“责任”二字深深地刻在心中。

值得一提的是，仅仅让学生明白了什么是责任还不够，还应该给学生具体的行为指导，让学生积极地承担个人的责任。丰富活动中的责任分工，可以让学生在完成活动任务的同时不断强化责任意识，明确自己的职责和任务，让学生由对责任的懵懂认知到积极地承担责任。

五、意识内化践行责任

学校以丰富的活动为载体，创造了一个学生喜闻乐见的教育环境，使学生能够主动担当、自觉践行自身的责任和义务，使之成为一种内在的自觉修养和习惯。在活动实践中，通过改善和提升班级文化品位，开展特色班级的创建活动，我校涌现了不少富有浓郁特色文化的班级，这些班级有着自己引以为豪的班级名称，如翠竹班、快乐猴班、菊花班等，他们有着精美而富有班级特色的班级标志、班级口号，还有经过民主方式制定的班级规范和唱响班级每一个成员心声的班歌，还有充满班级文化内涵的班诗、班训。班级的文化外墙是同学们展示自我的舞台，是同学们相互学习、共同进步的良好教育平台。班级文化建设给学生营造了一个良好的育人环境，使班级形成良好的班风班貌，让身在其中的每一个学生都能得到视觉上和情感上的熏陶，并以此约束和帮助学生形成良好的世界观。我校在自主践行学习责任的同时，为学生提供了良好的外在动力，如学生每天清晨来到校园，总能听到悦耳的读书声。学生们进到教室后，在良好的班级读书氛围中自觉拿出书本一起读书，自觉履行自己的学习责任。干净的走廊卫生、整洁的校园、围墙外的街道，是学生们自觉履行爱护环境卫生责任的场所。课堂上，学生们积极探索求知，高举的小手、响亮的回答，是他们在自觉地履行学习的义务。放学后，学生们认真地打扫卫生，还给教室一个干净整洁的面貌。校园里，绿色的小草就像一张绿色的毛毯盖在花圃上，一棵棵同学们亲手栽种的小树，现在已经茁壮成长，给校园带来一片片清凉的树荫。在校园这个大家庭里，每个人之间的交流都带着真诚和友善，见面的点头问好、向下楼道靠右走的好习惯、节约用水的好品质，课后轻声慢步休息，做好自己该做的事，主动完成自己的本职工作等，这些都是学生们在用自己的言行主动践行自身的责任和义务。

总之，责任感是学生的做人之本，也是学生立足社会之本，多彩活动是培养孩子责任感的重要阵地。学校结合自身的发展愿景和办学特色，通过有效的途径与方法努力做到培养一个个有责任感的学生，让学生在活动中找寻责任感，并使其在心中扎根，成为自己终身受益的良好习惯。