在语文教学中渗透心理健康教育之我见

王雪燕

[摘 要]语文在渗透心理健康教育方面的条件是得天独厚的，不仅利于激发学生的学习兴趣，还能加强学生心理品质的培养，帮助学生树立起正确的人生观。为此，语文教师应根据学生的特点，从实际出发，把心理健康教育与学科学习紧密联系起来，有效地渗透心理健康教育。

[关键词]语文教学 心理健康 教育

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-021

一、心理健康教育的现状，语文学科任重道远

校园暴力事件或学生自杀的报道频频出现，而这大都是因为当中的一些学生存在着不同程度的心理健康问题，这是令人痛心疾首的。因此，在学校开展心理健康教育刻不容缓，且任重道远。然而，就目前大多数的学校状况而言，因为场地、师资、设施等诸多条件的限制，把心理健康教育单独作为一门学科来开展是不太可能的。综上所述，开展心理健康教育应加强在各学科中的渗透。学科的老师，只要对学科的内容深入研究，从中是可以挖掘出教材中所蕴含的一些心理教育内容的。而语文教材的特点之一就是包含着非常丰富的人文精神，对学生进行心理健康教育较之其他学科有着很大的优势。因此，在语文教学中渗透心理健康教育是一项艰巨的任务，需要语文教师倾心倾力，不断地探索与研究更有效的心理健康教育的内容与方法。

二、心理健康教育的渗透，语文学科得天独厚

语文是工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。在多年的语文教学活动中，就渗透心理健康教育方面，我积累了一些经验，下面谈谈本人的一些看法与做法。

1.以正能量形象人物为榜样，激发学生树立崇高的理想

如教学《为中华之崛起而读书》一文时，我先让学生交流收集到的有关周恩来的资料，让学生初步感知周恩来的伟大人格，在学习课文中，拓展文本，激发学生树立爱国之志。课堂上，学生的愤怒之火已被点燃，为了把学生这种情感引向另一个高度，我又出示补充材料——“华人与狗不得入内”“火烧圆明园”等，让学生直面历史，从心底唤起民族意识，萌发爱国之情。

2.挖掘教材中的积极因素，使学生体验并内化自身品质

有些教材不需挖掘，心理教育因素显而易见，在进行教学时可以直接利用文本，为学生创设情境，与文本进行对话，把心理健康教育自然而然地融入当中，从而达到培养学生良好心理素质的目的。如在教学《小马过河》时，我提出了这样的问题：“为什么小马第一次过不了河，而第二次却能过河？”让学生先带着问题反复读课文；然后创设情境，让学生分别扮演小马、老马、老牛、小松鼠，进行角色对话。学生在反复朗读中体会到小马两次过河的心态是不一样的，才会得到不同的结果，并且从中感悟到：面对困难要动脑思考，勇于尝试与实践，如果事事依赖大人将难以成长。

3.理性对待负能量的影响，正确疏导负面情绪

语文教师应理性地对待课文中出现的一些负面影响，创造性地使用教材，正确消除有可能带给学生的负面影响。

（1）负面暗示过分，如何利用它进行心理健康教育？《蓝色的树叶》这篇课文中的林园园留给学生是这样的一个形象：吝啬、自私、不乐于助人。这是个反面教材，有较重的负面影响。学了课文后，我就组织学生讨论：你认为林园园是个怎样的孩子？为什么？如果是你，你会怎样做？学生各抒己见，在讨论交流中懂得了应该怎样做，并发现林园园也有可爱的一面。

（2）当评价没有标准时，该如何正确引导学生的价值取向？《三个儿子》一文中写到：在妈妈们很吃力地提着一桶水时，第一个儿子翻跟斗，第二个儿子唱歌，而第三个儿子马上过去帮妈妈提。如何评价这三个儿子？选这篇课文的目的当然是希望学生向第三个孩子学习，可如果认为翻跟头、唱歌的孩子就不是好孩子，这样的价值观有失偏颇。

（3）面对困难和挫折时，如何选择与应对才是明智的？学了《丑小鸭》后，很多学生认为丑小鸭离家出走的做法是对的。我看到了问题的严重性，为此梳理出几个问题，组织学生进行探讨：丑小鸭能变成白天鹅是因为它离家出走吗？丑小鸭离开家后，它的生活就好过了吗？丑小鸭在家里遇到挫折时，如果没有选择逃避，而是选择勇敢地面对、想办法去解决问题，它还需要离家出走在外面遭罪吗？如果你是丑小鸭，你会怎么做？我引导学生逐一回答完这几个问题后，他们不再赞成丑小鸭离家出走的做法了，并从中明白：面对困难和挫折，只有勇敢面对，用良好的心态去迎接挑战，才能成为生活的强者。

小学语文教材涵盖的内容广泛，如能将心理健康教育因素从众多的教育内容中提取出来，可进一步提高教师对教材的理解，提高教师对心理健康教育的认识，从而开辟出心理健康教育的一片天地，使学生在学习语文的过程中，受到心理健康教育，进一步提高自己的心理素质。

（责编 莫彩凤）