以读代讲，创设高效课堂

丁敏

[摘 要]新课改提出了“限时讲授”的观点。这要求教师改变教学中牵引过度、提问琐碎繁杂的现状，提高课堂教学效率。语文课堂中应做到以读代讲，及时评价促朗读；以读代讲，创设情境促想象；以读代讲，激发兴趣促感悟。

[关键词]以读代讲 评价 想象 主观能动性

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）30-009

新课改提出“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字方针。其中，“限时讲授”要求教师在课堂上只讲授三分之一的时间，这就要求教师改变以往教学中牵引过度、提问琐碎繁杂的状况，提高课堂教学的效率。作为一线语文教师，该如何具体操作呢？笔者认为，以读代讲，正是一剂医治以往课堂高耗低效顽疾的良药。下面就以《桂花雨》的教学为例，谈谈如何以读代讲，创设高效课堂。

一、以读代讲，及时评价促朗读

《义务教育语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以读代讲，就是用读来代替讲。这里的读，可以是各种形式的朗读，如有感情地大声朗读、默读、分角色读、小组合作读等。教师应根据教学内容和学生年龄的不同来选择适合的读法。以读代讲是以读为主，以讲为辅，读中悟情，提高课堂教学效果。课堂上，教师应认真倾听每一个学生的发言，并及时进行正确有效地引导，让学生在读中感悟语言文字的内涵。

《桂花雨》是现当代女作家琦君的作品。这篇课文围绕“桂花香”这个线索，重点写了作者的“摇花乐”，表达了作者对亲人和美好生活的眷恋。这篇文章文质兼美，使人读后真的像浸润在一场香香的桂花雨中。教师在教学《桂花雨》时，一直面带微笑，认真倾听学生的发言，关注课堂上动态生成的部分。对于学生的评价不是简单地说“好的”“不错”“你真棒”，而是根据学生的回答进行贴切的评价。如朗读作者缠着母亲摇桂花的句子：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”对于读得好的学生，教师评价：“桂花才开了几朵呀，瞧这个孩子急的！”当学生读得不到位时，教师说：“你缠着自己的母亲了吗？再来一次，缠缠母亲。”在教师的引领下，每个学生都读得非常投入。教师在整堂课上以读代讲，以读促情，读的方式五花八门，有教师范读、配乐读、分角色读、默读、自由读等。学生在充分感知文本的基础上，读得声情并茂，读出了文字中蕴涵的感情，也读出了自己的体悟。

二、以读代讲，创设情境促想象

以读代讲，可以让学生对文本进行整体感知，避免把文本进行支离破碎的讲解。《桂花雨》一文，让学生体会“摇花乐”是课文的重点，学生在反复朗读的基础上，整体感知着这部分文字，在朗读中品味、遐想。教师则用充满感染力的语言喊着：“摇桂花喽，孩子们，快来快来，摇桂花啦！”音乐响起，图片中金黄色的桂花纷纷扬扬，学生们闭上眼睛，仿佛沐浴在香香的桂花雨中。教师继续创设情境，激发学生想象：“桂花‘刷刷地落下来，纷纷扬扬，漫天飞舞，桂花落在了我的头发上，我都成了桂花仙子了。桂花还落在了哪里？”学生的回答丰富多彩：“落在我的肩膀上。”“桂花落在我的脸上，像亲吻我的脸。”“桂花落在我的鼻尖上，凉凉的。”……教师进一步启发学生想象：“桂花落得你的满身满脸，在这美妙的时刻，你最想做些什么？有什么感觉呢？”学生的想象力被充分挖掘了：“我想在桂花雨里跳舞。”“我想让桂花遍布我的全身。”“我想沉浸在桂花的海洋里。”……学生的情感喷薄而出，发自内心地喊出：“啊，真像下雨，好香的雨呀。”学生在朗读中把心沉淀下来体验和感悟，言为心声，最终打动人心。

三、以读代讲，激发兴趣促感悟

以读代讲，还要注重激发学生读书的兴趣，要充分发挥学生的主观能动性，彻底颠覆传统的教师讲、学生听的教学模式，让学生通过“读”主动地参与课堂和掌握新知。作为语文教师，应注重激发学生的主动性，促进学生的感悟，让学生逐步爱读书、会读书。

在《桂花雨》的教学中，教师充分调动了学生的主动性，引领学生走进作者琦君的内心。如在教师创设了“摇桂花”的情境后，学生情不自禁地喊出了：“啊，真像下雨，好香的雨呀！”教师没有就此打住，而是让学生说说有哪些词语可以表达出此时高兴的心情，并出示了一组四字词语，让学生加上动作读。学生读到“手舞足蹈”时手和脚情不自禁地动了起来，读到“又蹦又跳”时忍不住跳了起来。接着，教师让学生把这些词语放到句子中读：“我（ ）地喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”学生在读的过程中加入了自己的体会，积极性被充分地调动起来，读得绘声绘色，非常投入。教师还让学生关注句子中的标点：“句子中的标点也能让我们读出感情呢！”没有繁琐的讲解，只是轻轻地一带而过，就让学生注意到了两个感叹号的使用，学生读起课文来更有感情了。

总之，以读代讲的教学方法，充分发挥了学生的主观能动性，大大提高了教师的课堂教学效率。作为一线的语文教师，我们应在平时的教学中勇于实践，不断更新教育教学理念，使自己走在课改的前沿。

（责编 刘宇帆）