“新课改”背景下初中美术作业评价策略的转变

徐灵恬

摘要：传统的中学美术作业评价方式不仅效率低下，并且造成学生学习主体性的缺失，影响学生健康人格的形成，可谓问题重重。本文置身于国内课程改革的大背景下，立足于初中美术学习的现状，试图通过对评价标准和评价方式的变革实现初中美术作业评价策略的合理转变。

关键词：美术作业评价策略；评价标准；评价方式

在包括中学美术教学在内的很多学科的教学实践中，教师采用的仍然是传统的“老师评改学生看，老师评讲学生听”的作业评价方式。在传统的作业评价体系中，教师充当着法官的角色，是绝对的权威。学生的美术作业是优是劣，评价权、判决权全在教师一人，学生则处于完全被动的地位，是彻彻底底的“被审判者”，没有任何的话语权。评价的方式非常单一，主要是选拔性的分级评价，或者是简单的分数评价。实际上，对美术作业的这种教师中心主义式的评价策略在具体教学实践中可谓是问题重重，具体表现在：

第一，从人格养成的角度来看，传统的评改策略将学生置于被动的地位不利于学生健康人格的养成。现代教育理念认为学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人，是一個完整地生命体，更应该是学习的主体。在这样的评价体系中，学生得不到尊重，话语权得不到保障，主体地位更无从谈起。这样的评价体系影响学生独立人格的养成，久而久之会扼杀学生的主体意识乃至创造性思维。

第二，传统的美术作业批改方式极大地加重了教师的负担，使得教师迷失在微观的琐碎的细部操作中而忽视了从整体上对学生的美术技能有计划地进行培养。

第三，传统的美术作业评改方法从学生的角度来说也是收效甚微的。学生对美术作业本上所批改的“优良中差”之类的评价往往予以忽视。实际上，大部分学生对于教师在作业本上的评价褒义冷漠的态度，更遑论进行纠正和做出改进了。

第四，传统美术作业评改中的自上而下的权威性评价只会养成学生一种服从的意识，而非创新精神，这对学生未来的发展是极为不利的。

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《初中美术课程改革综述》中指出：“要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”以此观之，传统的美术作业评价策略显然是需要做出改变了，因为传统的美术作业评价策略本质上是在“强调接受学习”，根本无助于“培养学生的独立性和自主性”，有悖于“新课改”的精神。

基于这样的大背景，我们要对传统的美术作业评价方式进行大刀阔斧的改革，使美术作业的评价策略实现一个质的转变。

美术作业评价体系改革的切入点是注入“新课标”所提倡的“自主·合作·探究”的全新理念，重在打破教师对评价权力的垄断，打破师生、生生之间互不交流、相互隔绝的状态，着力提升学生在作业评价过程中的参与度，甚至在一定情况下把作业评价的权力完全交给学生。具体的策略是在教师引导下实施美术作业的自评和互评相结合。我认为评价策略的改革的重点是作业评价标准的改变和评价方式的变革。

一、改变学生美术作业的评价标准

《初中美术课程改革综述》明确提出：“评价的目的在于帮助学生学会自我反思和自我评价，激发学生学习美术的兴趣，促进学生的发展，而不是为了甄别和选拔。因此，评价标准要体现多维性和多级性，以适应不同学生的个性和能力。”因此，科学的美术作业评价标准应该是以“激发学生学习美术的兴趣，促进学生的发展”为目的，针对不同课型，分别设计各种单项评价内容。如《绘画中的空间表现》之类绘画课，其评价标准可设定为：构图好、立体感强、线条生动、有创意等；《图案设计》之类的设计课，其评价标准可设定为：装饰性强、创意新、色彩合理等；《纸雕塑》之类的工艺课，其评价标准可设定为：做工精细、工艺好、有进步、装饰性强等。

二、实施学生美术作业的自评、互评和展示性评价相结合

（1）自评的实施

美术教师可尝试组织学生首先对美术作业进行自我评价。在学生自评之前，教师首先要出示评价标准，并且结合某一本美术作业进行示范点评。在自评的过程中教师不能放任自流，而要始终参与，检查督促。自评最好在课堂上进行，至少应该是在一个相对集中的时间内完成，以便于教师及时发现并当场解决问题。自评过后，学生须对作品进行初步修改。

（2）互评的实施

在互评阶段，教师应要求学生写下评语，而且要在评语下签名，对自己的评语负责。评语不能“只种花，不种刺”，必须在指出优点的同时也指出不足，同时要提出修改意见。每人主评一篇作品，以小组为单位轮流。互评过后，每个小组要推荐出的优秀作品。

（3）展示性评价

教师可以将挑出的优秀学生作品在全体同学面前进行展示，展示的平台是多样的。特别是网络技术平台，展示的效果更好。应鼓励学生在浏览过后积极留言，对同学的作品进行再次评价。展示性评价应鼓励学生百家争鸣，百花齐放。目的在于利用网络的虚拟性和交互性营造出一种自由、民主的氛围，引导学生写出自己真实的赏析感受。

（4）教师评价方式的转换

需要强调的是，在从自评到展示性评改的过程中，老师不能袖手旁观，而是要全程参与，及时指导。至少应该在一部分有代表性的作品中留下总结性评语。并且在全部评改完成之后，教师需要做全面的总结和分析指导，并从宏观方面提出改进建议。

教师的评语应该有别于传统评价中单一的“优”、“良”、“及格”和“不及格”，或是很好、不错、优秀等简单评价语言，尽量多使用鼓励性评语表达对学生的关注；多使用情感性评价以打动学生，促成良好的师生关系的建立。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”教师应该在评语中重视积极的情绪能量的传达，避免尖锐的指责，要注意运用评语增强学生的自信心，激发学生对美术学习的兴趣。

我认为如果对初中美术作业的评价策略做以上的改革，对学生是大有裨益的。评价标准的多样化、多极化能够引导学生多方面认识自己的美术作品，评价方式的多样化必然能催生出学生的主人翁的态度。学生参与评价，能够提高自己的审美能力、视觉感受能力及语言表达能力，可以拓宽思路、培养创新能力。最终达到新课改所要求的“在实践中学习”“富有个性的学习”的理想状态。