化学教学中如何培养学生的思维能力

宁建红

摘要：中学教育是培养人才、建立创新思维的关键。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段。这就要求中学教师要通过创设情境，培养学生的思维能力；要积极鼓励让学生勤于思考；要创设问题，促进学生思维；要加强实验，发展学生思维，从而达到培养学生思维能力的目的。

关键词：化学教育；实验；培养；思维能力

陶行知先生提出了“人人是创造之人”的论断，指出思维能力是人的智力的核心因素。思维能力就是人脑对输入的信息加工整合，从而制作出思维产品的能力。培养和发展学生的思维能力，是提高和发展学生能力的核心和关键。在中学化学教学中，如何才能很好的培养学生的思维能力呢？下面结合自己的教学，谈一些做法和体会。

1、制定明确、具体的教学目标，激发学习兴趣

当学生清楚地了解了化学课程的学习目标，并使学习目标明确、具体化，就会产生一种强烈的学习欲望，才能积极的提出问题、思考问题，创造性地运用知识解决问题，推动他去积极主动学习。因此要制定明确具体的教学目标，就必须用表示外在行为的动词，如：知道、记住、理解、叙述、说明、解释、判断、比较、应用等，来反映这些内在的心理变化。

2、创设良好的课堂环境，培养学生的思维能力

良好的课堂化境，就会产生一种轻松愉快的氛围，在这种宽松、富于活力的教学氛围中，学生不感到压抑，成了学习的主体，学习积极性才能提高，思维才能活跃，因此要创设良好的课堂情境。良好课堂情境的设计应从以下三方面考虑：（1）严格遵循学生的认知规律，这就要求教师必须吃透两头：一头是教材，要扣住知识的逻辑顺序，把握其潜在的智力因素；一头是学生，要抓住他们的心态，掌握其思维脉搏。（2）科学设计层次，教师在处理教材时应根据学生认知实际，仔细琢磨知识的“深”与“浅”做到“深有限度，浅有分寸”。（3）培养师生情感，在教学过程中要充分重视师生的情感交流，加强非智力因素的培养，充分采用亲切的语调、期待的目光，及时的鼓励等方法，增强情感交流、传遞和感染的力度，激励和尊重学生创造性学习，为培养和发展学生的思维能力创设良好的课堂情境。

3、培养学生的思维品质，发展学生思维能力

教师在教学过程中，应注意培养学生的思维品质，学生有了良好的思维品质，才能更好的发展思维能力。

（1）培养发散思维

在中学化学教材中，化学概念较多，学生在化学学习过程中，只会机械、教条的记忆概念是化学学习的大忌。因此，教师在教学过程中，不仅要让学生掌握概念的内涵，还应引导学生挖掘概念的外延，寻找出一个概念的诸方面的具体例子，这样学生不仅掌握了概念，而且培养了发散思维。

在习题教学中，也可以培养学生的发散思维。不少教师在这方面已获得成功经验，他们一般是从如下几方面切入的：一是通过改变习题，克服思维定势；二是对题目所涉及到的结论进行发散，即设问与结论的关系，若改变设问，结论将怎样？三是对习题的解法，进行一题多解、多题一解。

（2）培养灵活思维

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。其特点：一是思维方向灵活，善于从不同的角度和方面思考问题；二是思维过程灵活，从分析道综合，从综合到分析，全面灵活的进行“综合性的分析”；三是迁移能力强，能“举一反三”。思维的灵活性强调多解求异，进行“发散式”的思维。在教学中，要适当地进行“一题多解”、“一题多变”的训练，使学生会从不同的角度、方向去思考问题。重视分析、比较知识之间的联系和区别，加强知识的综合性和系统化，提高知识的概括水平，以达到灵活运用。

4、通过科学的学习方法，培养学生思维能力

科学方法是构成能力的重要因素。知识的获得和能力的形成，都离不开正确的方法，交给学生分析问题和解决问题的科学方法，是培养学生能力的关键。

（1）指导学生记忆

化学记忆内容多，要记住它，必须掌握科学的记忆方法。具体方法有：理解记忆，对比记忆，有意记忆，强化记忆，循环记忆。教师应指导学生根据不同的内容，选择相应的记忆方法。例如：在记忆化合价时，可根据其规律，编成顺口溜。如：钾、钠、氢、银+1价，钙、镁、钡、锌+2价，铝+3、硅+4、铁+2、+3等。再如：和实验有关的内容，应加强实验，强化记忆。

（2）指导学生总结

总结是分析研究一个阶段内学习工作的情况和教学的过程。化学描述性内容较多，这就使得部分不会学习的学生觉得化学难学，学完一本书后仍然理不出个头绪，感到杂乱无章，不知从何入手是好。产生这种感觉的学生多半是那些没有养成总结习惯的同学，不善于对所学知识进行及时总结。所以，教师在教学在应适时地引导学生进行总结。让学生养成经常总结的习惯，把所学的化学知识归纳总结成几大块，这样不仅提高了学习效率，而且培养了思维能力。

5、通过化学实验培养和发展学生的思维能力

传习性实验的目的，是通过教师的示范、指导和学生在指导下的动手操作来培养学生的实验操作和观察的基本能力，学生的抽象、概括思维的过程是在教师的指导下进行的，有一定的模仿性。例如，在做点燃镁条实验时，教师告诉学生，实验前必须先准备好用具，此实验要准备好坩埚钳、石棉网、酒精灯、火柴、镁条、砂布纸，然后讲解操作步骤，引导观察现象，通过燃烧前后物质的性状的对比、总结，得出发生了化学变化的结论，而发光发热则是伴随化学变化产生的现象。这种思维和实验是中学化学实验教学中经常遇到的，它只是实验和思维的一个低层次，但也是十分重要的一个基础层次。

独立性实验是学生在实验中基本上可以离开教师的指导，可以比较独立的进行一些经过周密计划的有目的的实验。这个阶段学生的形象思维、逻辑思维和分析思维都有了进一步的发展和深化，其思维已经脱离了单纯模仿教师的阶段，能独立的按照一定的程序展开。当然这一阶段，依然要有教师的程序思维做先导。由模仿性思维到程序性思维是跟学生掌握的物质性质的认识、实验知识相联系的。

在化学教学过程中，不仅让学生掌握化学知识，更重要的是在掌握知识体系的过程中，培养学生科学地系统思维，进而培养学生的各种能力。学生的能力提高了，才能自如地应用所学知识解决各种实际问题。

总之，化学教学中思维能力的培养是一项长期的工程，教师不仅要有耐心和意志，更需要对这项工程有深刻的认识和坚定的信心，自觉地付之于教育实践中，使教学中学生思维能力的培养结出丰硕之果，为培养出新世纪的优秀人才做出应有的贡献。

参考文献：

[1]西安师范学院化学系.中学化学教学法「M」高等教育出版社，2000（4）

[2]王允珉等.中学化学教学法「M」.华东师范大学出版社，1988（7）