新课改 老话题 新思路

周甲钻

摘 要：随着新课程改革的不断深化，教师需要在教学实践中领悟新课程的理念，对教学要进行及时的反思，结合现行的教材反思学生的困惑，反思教学中的疏漏和亮点，反思疑点。

关键词：新课改;困惑;亮点;反思

有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进，才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。事实上，我们在平时的教学中备课与授课总是存在着或多或少的差距：有时自以为准备得十分完美的一堂课讲授起来并不得心应手;相反，备课时感觉平常的一堂课却在课堂上灵光乍现，妙语连珠，远远超过预期效果。每次教学一结束，及时动笔反思，精练地记录其中体会最深处，日后再去回味，你将受益无穷。一个成功的教师是在不断地反思中成长起来的，每一节高效的课也是在不断地反思中积累起来的。

教学反思就是研究自己如何教、如何学;别人如何教、如何学;如何在教中学、学中教的问题。教师要反思的内容很多，以下几个方向是反思的重点：

一、反思你“熟视无睹”的学生中的困惑和问题

学生是初学者，许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟：“钻牛角尖”“思维陷入死胡同”，或者“风、马、牛不相及的联系”“没有逻辑的推理”等，令一些教师头痛和无奈。这反映了学生知识的零散性、表面化或者模糊性。发牢骚、置之不理或者讥笑讽刺只会挫伤学生的积极性;相反，我们将学生中的困惑不厌其烦地记下来，学生肯定会视其为“最珍贵的资料”。而对于教师来说，日积月累，教学资源日益丰富，课堂教学也更加贴近学生实际。在实际教学中笔者发现，课堂教学中，教师往往出现追求课堂教学结构的完整而忽视学生的困惑和问题。下面笔者以苏教版化学必修1中“物质的分离与提纯——萃取”教学情境为例剖析课堂教学实践中课堂生成存在的偏差。

1.教材分析

“物质的分离和提纯”是苏教版必修1专题一第二单元的第一部分，本单元中，物质的分离和提纯，物质的定性检验，溶液的配制和定量测定，内容由简单到复杂，难度由低到高，一步步地深入，学好本节内容是学好这一单元的前提。它也是由学习元素化合物向研究实验方法的一个转折，这就要求学生用新的学习方法来适应新的学习内容。学生已在初中初步学习了过滤、蒸发、结晶等知识，为本节内容的学习打下了基础，所以，萃取和分液是本节教学的重难点。

2.教学案例剖析

教师：向学生展示溴水和四氯化碳，并讲解溴水成分，同时问学生是否知道四氯化碳。

学生：不知道。

教师：向试管中加入一定量CCl4和水，混合并振荡，观察现象。然后教师介绍四氯化碳是一种有机溶剂及它的性质，如，颜色、密度，在水中溶解性等。

本节内容的教学是在学生进入高中不到一个月的时间进行的，这个时候的学生对有机溶剂的概念一无所知，教师在备课中应设计好如何创设一个情境让他们了解CCl4这个完全陌生的有机溶剂，而不是简单地将CCl4的性质介绍给学生，这完全是传统的你讲我听的教学模式。

笔者认为，在此处可以创设实验的教学情境：如，取少量CCl4于试管中，再向试管中加入CCl4，充分振荡后观察现象。学生很容易观察到分层现象，由于两层都是无色，学生自然会提出疑问：“哪一层是水呢？”此时，教师可以抓住这个生成性问题，引导学生设计实验方案证明水层。有学生提出加入无水硫酸铜粉末，哪层变为蓝色，则为水层;还有学生提出直接向其中再加一些水，哪层量增加则为水层。在这样一个开放式的问题情境中，由于设计角度的多样性和问题结论的非唯一性，容易生成一些新的问题。关于两种方案，教师可以引导学生加以评价，哪种方案更符合简易操作，绿色化学理念。经过这样的处理，学生对于CCl4这个完全陌生的有机溶剂的认识会很深刻，对学生进入高二学习有机化学也会有很大的帮助。

而本案例中显然教师课前没有考虑到此时学生的知识层次较低。课堂生成并不一定是出乎意料或意想不到的生成，实际上，成功的课堂大多都是预设而成的。教师虽未预料到具体的结果，但已估计到了这种可能性，一个高素质的教师应具有较强能力记录你“熟视无睹”的学生中的困惑和问题。

二、反思你教学中的亮点

所谓“亮点”就是教学中的独特、新颖、成功之处。诸如此类，亮点可以是一个有效问题设计，可以是平等、自主、合作的一种教学组织形式，可以是师生情感碰撞、交融的一瞬间，可以是与学生的一段精彩对话，可以是富有挑战性、创造性的一道习题练习……凡是让教师、学生激动、兴奋，甚至有些得意之处，都是值得你反思的最好内容。反思时，可以尝试这样的问题：

我是如何想到这个亮点的？灵感来源于什么？

这个亮点设计，“亮”在何处？（分析时越具体越好）

这样的亮点设计给学生带来了什么样的变化？学生在哪些方面受益？

例如，在“硝酸的化学性质”一节，我让学生做了以下实验：①向硝酸中滴加紫色石蕊试液;②向硝酸中加入铝片;③Na2CO3溶液中加入硝酸;④将Cu丝插入浓硝酸中;⑤将Cu丝插入稀硝酸中;⑥将活性炭与浓硝酸一起加热。让学生根据上述实验的现象和结果，谈谈从中获得了什么。

生1：硝酸具有酸性。上面的①③方案充分证明硝酸具有酸的通性。但④中產生的红棕色气体，这与金属与酸反应产生无色H2相矛盾。

生2：我们又将①加热了，溶液的红色褪去，这说明硝酸不仅有酸性，还有其他的性质。

生3：金属与酸反应不一定产生H2，Cu与浓硫酸加热放出的就是SO2。按照④Cu和浓硝酸反应，产物应该是NO2和Cu（NO3）2，按照⑥炭与浓硝酸反应，产物应该是NO2和CO2。

生4：我感到稀硝酸也有强氧化性。上面⑤试管上方有红棕色的气体生成，是否可以认定产生的NO？然后它又被空气氧化了？……

此时的课堂气氛非常活跃，学生为自己的重大发现欢欣鼓舞。在师生、生生的问题发现中，学生已初步领会了硝酸的性质。

这样的亮点设计给自己带来了什么样的改变？

其他教师如何评价这个亮点设计？

这个亮点设计对教材、学生、教师、教学环境、学习氛围等条件有什么具体要求？还可以再次运用吗？有没有局限性？……

通过上述问题的自我剖析，教师必然会由感性的实践，上升到理性的思考，提升自己的教育教学理念，以实现教育教学的良性循环。

三、抓住疑点进行反思

顾名思义，疑点，就是令教师或学生感到不解之处。疑点可能来自于教材的编写方面;可能来自于某一个知识点的理解;可能来自于课堂上一个颇有争议的问题;可能来自于一种没有达到预期效果的教学设计;可能来自于学生的异常表现……通常我们可以从以下方面去挖掘疑点

疑点是什么？来自何方？

对于疑点，学生有何看法？哪些来自个别学生的疑点，其他学生会产生共鸣吗？

对于疑点，教师的态度积极吗？是视而不见、敷衍、搪塞，还是积极组织学生讨论、解决？

疑点是什么时候解决的？谁解决的？采用了什么样的方式、方法？

在讨论、解决疑点的过程中，学生的学习行为有没有发生变化？是怎样的变化？

在讨论、解决疑点的过程中，教师的教学行为有没有发生变化？是怎样的变化？……

這样以疑促思，有利于促进教师博览群书，特别积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。

新课改轰轰烈烈，作为教学的重要环节教学反思还是得扎扎实实，教学反思的切入口是多角度、多层次的，教学反思没有固定的格式，内容也非常广泛。教师应从课后的第一感出发，努力以最真实、最直接、最深入的方式快速地将一点一点的经验教训汇集起来，以持之以恒的精神和坚定的信念，将反思进行小结、分析，不断地优化和提升。最终将会形成独特的、符合自身特点的教学风格。

参考文献：

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[2]文喆.做反思型教师[J].教育科学研究，2005（01）.

[3]吕洪波.教师反思的方法[M].北京：科学教育出版社，2006.

[4]熊士荣，徐远征，罗艳，等.化学教学反思能力及其培养策略[J].课程·教材·教法，2007（06）.

[5]肖红梅.走出教学反思的误区促进教师专业化成长[J].中学化学教学参考，2009（08）.

编辑 王团兰