《铣工技能训练》项目教学法实践

摘要：《铣工技能训练》传统教学方法是先进行理论教学，然后进行实习教学，由于理论教学与实习教学相隔一定时间，课程进度有时不统一，很难达到预期的教学效果。所以，我们必须尝试着打破传统的教学模式，去探索新的教学方法与模式。本人在《铣工技能训练》中尝试采用了项目教学法，经过实践取到了较好的效果。

关键词：项目教学法；铣工；实践

1.项目教学法特点

与传统教学模式相比，项目教学法在应用中有如下特点：

1.1项目教学法引入现代车间加工理念，强调以学生为认识的主体，通过学生的“感受”产生各种问题，在教师的引导下“理解”操作的要领，加速学生的认识过程和能力的培养。

1.2开展项目教学的过程是体验真实、发现需要、提升能力、运用知识的过程。采用项目教学法，可以在实践与理论之间架起一座沟通的桥梁，使教学过程成为学生主动认知的过程，通过实践掌握知识，通过实践培养学生的创新意识和技术能力，有助于建立相关知识的链接，由此促进学生的知识的理解有质的“飞跃”。

1.3采用项目教学形式支撑学生的学习活动，可以充分利用各种现代化教学手段与教学资源，调动学生探索与解决问题的积极性，提高教学效率和质量。

2.项目教学法在铣工工艺学课程教学中的应用

如何设置教学项目是“项目教学法”关键之处。在明确的教学目标的情况下，综合的考虑项目目地，由统筹设置到项目间的联系的递增，项目的选择要以教学的内容为依托，不但要与书本的知识紧密结合，也要有一定的难度，这样才能充分发挥学生的自主意识以及学生的创新能力。

项目实施步骤：

2.1基础理论知识的学习

这既是学生通过项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目的准备阶段。基础理论的学习时间太短，会使学生对零件加工过程感性认识不足，影响学生对项目的完成质量；时间太长，则不能体现出项目教学的特色，不能保证学生及时完成项目。我们在实训中一般按理论：实践为1：3的时间来开展教学。

2.2分组设计项目

将学生以9人分成一个工作大组，在以大组分工作合作小组，小组根据班级不同水平的学生合理搭配。每小组一台XJ6325T铣床。每大组，设工作组长，工作组长统筹加工工艺以及做好好与教师的汇报工作。

（1）准备工作。学生根据教师下发的有关该项目的内容，利用教材或机械手册学习与探究该项目包含的主要基础理论知识。获得完成该项目相关的其它专业知识和学生缺乏的实践经验。同时以小组模式讨论编制加工零件的工艺规程，再以大组统筹各小组的加工工艺，分析各种加工方法的优缺点。

（2）项目加工。这一过程是学生对基础理论学习的延伸与提高，在学生获得专业职业技能的同时，教师要鼓励他们按他们自己编制的工艺规程加工一遍，看是否能行得通。作为实训环节，教师要在指导中有意引导学生认识课本知识与该项目工程的联系，加深学生对专业知识的理解和实际操作的结合。

（3）学生互评。项目加工完毕后，组织学生互评，修改自己的杰作，互帮互学，不但学到了知识，而且培养分析问题和解决问题的能力。

（4）“7S”管理化。在实训车间需按实训安全操作规章操作机床。对各种设备在使用后及时的做好保养工作。在实训过程中引入现代车间管理化，使学生在校实训期间养成一定的职业素养。

2.3项目验收和成绩评定

教师的评估总结是“项目教学法”的重要环节。项目的验收一是看要求完成的内容是否有遗漏。二是看项目完成的内容是否有重大错误或明显错误。教师在对项目验收的时候进行成绩的评定，这个评定可以分两步：第一步是把学生制作的工艺卡片等全部收上来，教师逐一的批改，评其优良，指出不足，大的错误让学生返回修改。第二步是答辩，成立由工作组长成立的答辩小组，首先学生填写项目完成情况报告书，对自己的项目完成情况进行自我评价，交给答辩小组，通过回答报告书中的有关问题展示自己对知识的理解与掌握情况。

3.项目教学法达到的效果

项目教学法是以能力锻炼为模块的项目单元，以学生為主体、教师为主导，教师在教学过程中起组织协调、咨询引导及示范作用，把理论知识与实际操作能力有效地结合起来，教学生在实践中“学会”与“会学”，锻炼了学生的动手能力；分析、应变能力和解决问题的能力；培养了团队合作精神。实现了由教材为中心转变为工程项目为中心；由学生课堂接受为中心转变为实际操作为中心。也体现了职业教育的特征。通过项目教学法在《铣工技能训练》教学中的应用与实践，我们深刻体会到：项目教学法是素质教育的一种有效的教学方法，整个教学过程充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的方法，提高了学生的各种能力，包括实践能力、动手能力、分析能力、应变能力、交流能力和解决问题的综合能力。

同时在项目教学法的过程中是学生有效的发生了两个转变。

3.1学习氛围的转变。项目教学法过程中在以学生为中心，以小组学习为单位，让全体学生积极主动参与。在宽松、民主、自由的教学氛围中激发学生的学习兴趣、丰富的想象力、团结协作能力和开拓创新能力。

3.2学习观念的转变。学生在项目教学法中是真正的主体， 让学生根据项目任务的要求积极参与，是学生自然的从“ 要我学”转变为 “ 我要学”。所以学生可以不再被动地等待教师布置、安排该干什么， 而应该充分发挥主观能动性， 发挥自主性、创造性。但是学生必须在主动阅读和了解将要进行的项目相关内容，明确自己在项目中的定位、目标任务，增强责任感。

参考文献：

[1]《铣工工艺与技能训练》.中国劳动社会保障出版社.

[2]《新课改中教师必备的五种意识》.教学与管理 .

[3]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较 [J].科技信息北京，2007（2） .

[4]郑建仕，陈晓川.基于能力本位的高职教育实训基地建设研究[J].职业技术教育.2007（16）

[5]《车工技能训练》中的项目教学法应用.

作者简介：

徐州科，男，浙江慈溪人，数控铣高级技师，担任机械教研组组长，已从事机械教学教育工作已有8年。