提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略

张立明

摘 要：随着新课改的不断深入，高中化学课堂教学中合作学习的实施也取得了很大成效，但是，现阶段高中化学小组合作学习的 开展依然存在许多问题，因此提出了一些实效性的合作学习实施策略，希望这些策略的提出能够为高中化学合作学习的有效实施提供 有益的借鉴。

关键词：高中化学；小组合作

小组合作学习模式的课堂教学，它立足于九年 制义务教育的基础，改变了以教师为中心、学生被 动接受的单一教学模式，尊重学生个性发展的需要， 以全面提高学生的探究能力为宗旨，使学生的主动 性、创造性得以充分的发挥，在优势互补中使不同 层次的学生都能得到相应的发展。 如何有效实施小组合作学习，促进学生学习方 式的彻底转变，便成了当前高中化学教学与实践领 域的一项重大课题。笔者在将近两年的实践和推进 高中化学小组合作学习模式的实施教学过程中，体 会到小组合作学习在高中化学教学中对提高课堂教 学有效性起着至关重要的作用。

一、培養学生自主学生能力

教师不仅仅要重视学生学习结果，也要注重在学习过 程中培养学生积极主动性，使得学生能够更好学习，对阶段 学习结果不断进行反思，增强学习能力。同时，教师在培养 学生自主学习中要充分发挥教学智慧。

1.激发学生学习动力

教师应打破传统教学模式，改变学生传统学习模式，提 供学生自主性，增强学生学习积极性，提高学习动力，让学 习满足学生精神需要，改善学生学习状态。在教师组织下体 验自主学习，自主探究， 提高自学能力。

2.增强自主学习方法指导

高中化学知识具有零散，繁多，难度大，记忆量大等特 点。因此在进行化学教学过程中，教师要牢记教学内容，掌 握学习重点，清醒引导学生。在教育学生进行自主学习时， 要注重对学习方法、记忆方法、概念方法以及理论方法的应 用。培养学生自主学习能力的同时也提高了其学习素质。教 师要善于引导学生通过智慧去学习，形成自主学习能力，进 而提高化学教学的效率。

3.引导学生反思问题

在学习过程中，学生进行反思能够有效增强自我意识， 进行自我调节和自我调控。因此教师要正确引导学生进行 反思，增强学生在进行自主学习过程中的动力。在引导的同 时，也要重视运用化学阶梯能力对问题作出解答，注重对题 目要求的理解。这样学生在完成解题后，可根据自己的理解 进行思考，并通过题目具体条件，发现条件和目标之间的关 系，以及自己对题目理解的偏差等。

二、要重视合作学习小组划分的科学性

在高中化学的教学实施中， 小组合作的开展要想真正取得实 效，就必须在小组合作学习的实施前进行科学分组。高中化学合作 学习小组的划分，不是一种简单化的就近分组，而是要根据教学内 容，教学实际情况以及学生的实际进行分组。其分组的基本原则是 遵循在同一小组内尽量根据不同学生的实际情况进行分层次的分 组，在组间的分组中要尽量让不同组间学生的状况相差不大，这样 在具体的研究中，学生进行相关问题的探讨过程中，不会因为组间 学生存在较大差距而影响组间的合作交流活动。 在小组长的确定 问题方面，要注意由组内成员共同的推举而产生，这种通过民主方 式推选的小组长，其号召力更强，更有利于组内合作学习与组间合 作学习的有效开展。在分组过程中，要注意突出不同小组的自身特 点，最大限度地发挥各个小组优势，促进合作学习的有效实施。

三、要组织小组合作学习的有效实施

在高中化学课堂教学的实施过程中，教师是教学的主导者、参 与者、合作者，同时也是教学活动的组织者，教师在整个教学中的 组织活动对促进教学的高效实施具有重要作用。 在小组合作学习 的开展过程中，教师不仅是旁观者，要将自己放在与学生平等的地 位，要真诚地成为小组合作学习中的一员，与小组内的同学相互交 流，共同探讨相关问题，在与学生的合作中进行组织教学，在组织 教学中进行深入合作。教师在小组合作学习的参与过程中，要善于 倾听每一个学生的发言，要适时与学生进行深入探讨。在参与合作 学习的过程中，了解学生的合作学习情况，并且在这一过程中组织 指导学生进行实效性的小组合作。

四、实施小组合作学习应注意的其 他事项

1.合作学习必须有一定的时间作保障

合作学习关注学生的学习过程，关 注小组中每个成员积极主动地操作、探 究、分析、补充和归纳的过程，没有时 间保障，无法有效合作。那么，完成这 一过程需要多少合作时间最为合适？这 要根据问题的量、难易程度等因素，作 出正确估量。合作学习时要确保学生讨 论交流的时间，时间过短，易使刚刚展 开的合作交流戛然而止，打断学生的思 路，使学生觉得没了头绪，久而久之会 失去学习兴趣；合作时间过长，学生无 所事事，纪律松散，会影响合作效率。 因此，教师在备课的环节上，不仅要甄 别筛选有价值的问题作为内容，还要考 虑到学生在对问题的思考、交流过程中 所用的时间，并应合理安排时间。

2.学生合作交流前必须有独立思考

在实际教学中常出现这种现象： 教师一提出合作探究的学习任务，马上 就组织学生进行讨论。其实这种貌似热烈的合作活动，由于少了独立思考这一 环节，使大部分学生的思维还未启动， 因而很难进入实质性的学习交流活动之 中，尤其是一些中、差生则更是“交流” 的旁观者。因此，在组织小组合作交流 前，应根据合作的任务，先留给学生充 分独立思考的时间，待学生有了自己的 想法、见解后，再开展小组合作学习。 这样既培养学生独立思考的好习惯，也 可避免在合作过程中出现由组内优等生 唱独角戏、合作学习仅仅流于形式的现 象，进而增强合作的广度、深度，加强 组内的凝聚力和亲和力，提高合作学习 的效率。

3.构建融洽的师生情感

没有爱，就没有教育。教师最大的 悲哀，是对学生没有爱；教师最大的痛 苦，是失去了学生对你的爱。教师对学 生既要有爱的情感与行为，又要有爱的 艺术与智慧。增加师生相处的时间，快 速认识学生、熟悉学生，进行有效的对 话与沟通，这是师生之间产生情感的基 础。尊重学生、理解学生、包容学生、 平等对待学生，并严格要求每一位学生， 这是爱的艺术，是情感的升华。教师要 善于应用爱的力量去唤醒学生的梦想， 激发学生的追求，这是爱的一种境界。 教师要用心做教育，满怀激情做教育， 快乐幸福做教育，这是爱的升华，这种 爱将带领学生走进学习的殿堂，走进快 乐幸福的人生。有了融洽的师生情感， 才能实现安全、宽松、平等的课堂环境 和氛围。