小学语文教学中提问的点滴经验

王正春

在小学语文教学中，教师的提问是否精准，直接关系整堂课教学效果的优劣，一堂好的语文课通过几个精准而富于启发性的提问串联起来，会显得教学环节紧凑，逻辑性强，老师的提问“一针见血”，不仅能让学生迅速思考，用最短的时间取得较好的教学效果，还能培养学生较强的逻辑思维能力，使他们在今后的学习和生活中做事有条不紊，井井有条。基于这些原因，我们有必要在提问的精准两个字上下功夫。

然而，在小学语文教学中，教师的提问大多易、偏、空、繁、难。易，就是教师设计的问题太过简单，有的老师喜欢用一句口头禅“是不是？”，这种选择性的提问学生不做思考也可以随意做答，当然，不是说这种选择性的提问不能使用，但如果整堂课都用这种提问方式，学生容易产生厌学情绪；偏，就是设计的提问没有照顾大多数同学；空，就是提问指向性不强，提问用词未在课前做过推敲，导致学生回答与教师预期毫无关联；繁，就是教师在设计问题时，语言不够简练，学生听到后面忘了前面，提问的效果也就大打折扣。难，就是提问不贴近学生实际和年龄特点，让学生无从下手，主要是未针对本班学生实际，适当降低提问难度，不仅会影响课堂气氛，也会影响教学进度和效果。

通过分析，我们知道，要做到提问精准，“一针见血”，就要尽量避免设计提问脱离学生实际，指向性不强，课前对每个提问的措辞做仔细地推敲。以下是个人教学中的一点经验，与大家共享。

一、提问前，针对学生实际和年龄特点，启发性提问

这应该是在课前做好的准备工作，要根据学生的实际和年龄特点，确定提问的范围，措辞，难易程度。那么如何把握呢，我想，这就要说到我们提问的目的了，提问就是通过一些问题引发学生积极思考，参与求知过程，而不是被动接受。所以提问的设计就要遵循这些原则，所设计的提问一定要有启发性、针对性。启发性的提问在于精而不在于多，有的教师认为启发式教学就是不停地向学生发问，不是这样的，如果学生一眼就能看得出来，你还把它作为一个问题，学生就会从心底觉得老师的水平不过如此，最终不喜欢你的课。同时，启发性的提问，要在提问的言辞上下功夫，要注意语言简练，指向性强，说话不拖泥带水。做到了这几点，你就会发觉，上一堂课是如此地简单，你只需要记住几个关键性的提问，整堂课的内容就被你像羊肉串一样串起来提到教室，就可以不照本宣科了。

二、提问时，富有情感，平等式提问

提问就是让学生思考，有的教师把提问作为惩罚上课不认真学生的一种方式，殊不知这种方法适得其反，那么对于这类学生，我们采取的方式是無声的提醒，在提问中，我认为要做到，富有情感，绝不重复，注重平等，多多鼓励。在提问时，加重一些语气，提问富于情感，对学生是一种提醒作用，让他们开动思考的机器，最大限度地让全班学生参与进来，参与思考的人越多，教学的效果就会越好。为什么提问不能重复呢，一方面是训练学生学会倾听的能力，另一方面，也是为了避免教师重复问题打断学生的思考，养成良好的思考习惯。这样做也许在开始的时候是比较困难的，学生根本没听清问题是什么，但久而久之学生适应了，他们听一次就记住你的问题了。另外，提问是师生互动的一种手段，要让学生积极思考，就要用一种学生乐于接受的方式，这就是平等提问，要让学生感觉你真的有这种困惑，需要他们帮你解决，如果学生真的回答出来了，他（她）会体会到帮助别人的快乐的，并且会乐此不疲。所以，我认为，用平等的方式去提问，效果会更好。那么在实际教学过程中，学生掌握基础知识和理解能力的不同，给出问题的答案也会千差万别，或者说，有的同学答得毫不沾边，甚至是错的，我的做法是，鼓励为主，没有批评。“这位同学的理解是这样的，和老师想的差不多，但可能还有更好的答案，哪位同学来补充？”即使他（她）真没答对，坐下后，他（她）还会继续思考。看得出来，我没伤他（她）的自尊心。

三、提问后，积极反思，总结提升

也许我的这次提问还可以采取更好的方式，更精确、更动情地提问，这就是在提问后的反思中才能总结出来的，我们长期地这样对自己的提问方式、语言、情感进行积极反思，避免前车之鉴，我们的提问就会越来越有水平，就会越来越被学生接受，教学效果就会越来越好，你懂的。