探讨高职院校基于“校中厂”的双元学习体系*

吴福贵 方莉 刘磊

【摘   要】建设“校中厂”、引企入校，构建并实施基于“校中厂”的“双元学习体系”，是创新高职院校人才培养模式，提高职业教育质量的有效途径，符合我国国情。

【关键词】高职教育;“校中厂”;双元学习体系

中图分类号：G712   文献标识码：A   文章编号：1671-0568（2015）20-0112-01

基金项目：本文系2014安徽省高等学校教学质量与教学改革工程项目“数控技术专业综合改革试点”（编号：2014zy108）和2011安徽省安庆职业技术学院示范中心项目“数控技术实训中心”（编号：2011sfzx002）的研究成果。

德国等西方发达国家现代工业化大生产，不仅推动了经济的快速发展，也带动了职业技术教育的发展，以企业为主体的德国“双元制”、英国的“现代学徒制”，以学校为主体的新加坡“教学工厂”，美国“合作教育”模式等，为我国高职教育的发展提供了可借鉴的经验。校企合作教育是当前我国职业教育的发展趋势，无论如何改革，其灵魂不会变。它不仅注重基本从业能力和社会能力，更特别强调综合职业能力的培养。

当前我们的“校企合作”仍然缺乏有效的运行机制，“校企合作”不深入、不稳定。我院数控技术专业在“教学做合一”的职教理念引领下，大力推进人才培养模式改革与创新，2012年开始与安徽精科集团合作共建“校中厂”，并探索构建基于“校中厂”的高职教育双元学习体系。

一、双元学习体系的内涵

1.培养方案。专业教研室与“校中厂”及合作企业双方共同制定专业人格培养计划、设计教学模块和开发教学内容等。根据数控职业岗位实际工作过程的需要，充分考虑数控加工岗位、职业能力、知识点之间的关系，将理论知识与数控加工等岗位的实际需求和相应的实训环节结合起来，合理组织教学内容，构建了以就业为导向，职业能力为培养核心，职业资格证书和学历证书为纽带的双证融通、产学合作等“五个对接”的人才培养方案。

2.教学师资。建设双元教学团队，“校中厂”及企业的实训教师和教研室理论教师，是双元学习体系中的两类师资。实训教师，是“双元制”中非常关键的、起着重大作用的师资。这种专职的或兼职的实训教师，由“校中厂”及企业提供。他们一般是具有较强职业实践能力的技术人员。

3.教学环境。学生在“校中厂”具有现代技术水平的真实的生产环境中进行学习，能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料，较全面地掌握职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，养成遵守劳动纪律和安全生产的习惯等职业素养。

4.教学评价。在“校中厂”中，通过过程性评价形式及时对学生的学习效果、操作方法、操作要领、劳动素养做出评判。过程评价能对学生自主学习活动起到激励、引导作用。坚持理论考核与实践考核相结合、校内成绩考核与企业实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合。

5.课程体系。以工人技术等级考核标准的要求为培养目标，并构建与之相适应的课程标准和教学内容体系，突出实践课程教学体系，创建了一个以增强学生职业能力为主导，突出数控加工实践能力培养为特色的科学、实用、合理的人才培养平台，使学生的职业能力和实践能力得到了更好的培养和提高。

6.教学场所。在专业课程当中，60%～70%在“校中厂”中进行， 30%～40%在教室或实训室进行。在不同的教学地点，教学形式与内容有所不同。教学内容选择重点考虑前沿性、实用性和针对性。

7.资格证书。学生毕业时取得两项证书，即“学历证书”和“职业资格证书”。学生在“校中厂”中，扎扎实实地学习和掌握实际工作技能，毕业后除了获得学历证书外，还取得职业资格证书，才能深受企业欢迎。

二、实施基于“校中厂”的双元学习体系

1.校企共建“校中厂”，创造双元教学环境。学院按企业厂房车间的要求，投入资金建成“工程技术训练基地”，并将原数控实训室按照现代企业生产车间格局进行重新规划布局，建成“校中厂”。学生除了在教室和实训室进行常规学习外，还可以在“校中厂”内，全过程体验式学习产品设计、工艺规划、生产测试、质量检验以及安全生产等。

2.以“校中厂”产品为载体，实施双元学习体系。学院成立了由行业专家、职教专家、“校中厂”及企业技术骨干、骨干教师和毕业生代表组成的专业教学指导委员会，结合行业岗位实际，从工作领域、工作任务、职业能力三个层次对数控专业工作任务和职业能力进行分解，并联系我院实际，构建融入职业岗位能力的工学结合课程体系，以“校中厂”产品为载体，实施双元学习体系。

3.创设体现岗位需求的学习情境。以产品为载体，设计成三百多个“情境式”案例，在“校中厂”中进行直观的体验式教学。基于企业岗位工作任务，按照行业情况分析、学习领域描述、典型工作任务分析和学习情境设计的基本流程进行设计。在入学的前四个学期，学生每学期参加1～2项专业技能学习。在这个过程中主要围绕专业领域核心技术能力培养，采用课堂与“校中厂”车间一体化现场教学，并引进企业产品作为教学项目，筛选涵盖专业知识的产品系列，深入探索项目式案例教学。

4.重构基于产品开发过程的课程体系。以产品为载体，重新构建课程体系。比如将《机械制图》、《公差配合与测量技术》、《Auto CAD计算机绘图》等三门课程进行整合，在“校中厂”的真实生产环境中，在一门课程中进行一体化操作技能训练，同时合理安排好先后教学次序，方便学生理解抽象的公差概念，并达到正确标注、正确识读图纸的技术要求。

5.開发和编写双元学习体系教材。教材编写主要分四步完成：首先在企业和“校中厂”中进行调查，依据岗位能力需求，科学设置课程体系，然后制定课程标准，最后依据“校中厂”产品设计教学情境，形成项目化教材。教材编写出若干教学单元模块，每一单元模块又由教师参考书、学生练习册、习题指导书组成，并辅之以专用练习本、工作记录册、测验习题册、工作过程评估册、教学录像带等多媒体教学手段，使得技能训练能完全按照课程标准的要求，科学地、系统地进行。

6.构建双元教学评价与考核体系。考试分为理论考试和技能考核。理论考试分为功能和系统分析、系统设计，围绕教学计划和工作任务全面测试学生的专业理论、制图、计算和解决任务的知识。技能考核在“校中厂”中进行，每个学生依据产品加工的要求，独立完成从设计、制图、编程、加工操作等全部过程。

7.改革毕业设计指导与职业资格证书考试培训。学生毕业设计的题目由“校中厂”选定。学生毕业设计（论文）由“校中厂”教师为第一指导，教研室教师为第二指导，并主要在“校中厂”实践中完成。由于高职教育强调要实行学历文凭和职业资格证书并重，学生在“校中厂”中结合产品加工，进一步加强职业技能训练，真正掌握从业的职业技能而获得职业资格证书。

参考文献：

[1]钟彬杉.“校中厂”校企合作模式的探索与实践.黄冈职业技术学院学报，2009，（6）.

[2]蔡勤生.借鉴“教学工厂”理念建设“校中厂”实训基地的探索.广东教育，2011，（9）.

[3]皮连根，倪晋尚.“校中厂”校企合作人才培养模式的探索.九江职业技术学院学报，2013，（3）.

（编辑：秦俊嫄）