基于项目教学浅谈高等数学教学改革

王瑞

【摘   要】目前，高等数学传统的纯课堂理论式教学模式与现代高职教育理念越来越不符合，本文简单阐述了在项目教学的大背景下，打破高等数学的课程体系，把碎片化的高等数学知识融入各个项目任务中，并举例进行了说明。

【关键词】项目教学;高等数学;课程体系

中图分类号：G712   文献标识码：A   文章编号：1671-0568（2015）20-0078-02

从2010年至2014年，吉林省理工类专科录取分数线逐年下降，分数从290分降至150分，与此同时，在高数教师的实际授课中，学生也有普遍反映听不懂的现象。从2010年以后，同等难度的考試卷，学生的卷面成绩也是越来越差。学生在高等数学授课中厌学的情况也越来越严重，反对高职开设高等数学课程的呼声在学生中渐起，高等数学无用论在学生中影响越来越大。

德国大数学家、天文家、物理学家高斯说：“数学是科学的皇后，她常常屈尊去为天文学和其他自然科学效劳，但在所有的关系中，她都堪称第一。”马克思还认为：“一种科学，只有当它成功地运用数学时，才能达到真正完善的地步。”考特说：数学是人类智慧王冠上最灿烂的明珠。高等数学不但是工科专业一些重要专业课程的基础，而且对培养学生的理性思维和逻辑思维能力有很好的作用，在国外尤其是发达国家，高等职业技术学院也都开设高等数学，由此可见数学尤其是高等数学的重要性了。但是学生的知识基础越来越差，怎样才能提高学生的学习效果，更好地为高等职业教育教学服务，是一个越来越迫切需要解决的问题。

一、项目教学法

跨专业课程又称为项目教学法，是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。

现在项目教学法已经成为我国课程改革的主要指导思想。教育部2000年2号文首次提出了理论教学必需、够用的原则。既然高等数学中传统的纯课堂理论式教学模式与现代高职教育理念越来越不符合，对于基础越来越差的学生教学效果也越来越不好。怎么才能在项目教学中提高教学效果，更好地为在项目教学的过程提高学生的各项能力服务，本文就这个问题进行了简单的阐述。

二、解决方法和途径

既然传统的纯课堂理论式教学模式越来越不能适应现代高职教育理念，与其在原来的窠臼中进行小范围的改革，笔者认为不如跳出这个窠臼，彻底打破这个束缚我们几十年的牢笼。在项目教学的大背景下，打破高等数学的课程体系，把碎片化的高等数学知识融入各个项目任务中，以必需、够用为基本原则，需要什么就讲什么，需要讲多深，就讲多深，需要讲多少，就讲多少。高数教学老师不再单独授课，而是融入各个项目教学团队，作为成员参与整个项目教学，以便于在教学中沟通和交流，或者专业课教师适当的学习高数知识，也可以在项目教学的过程中讲些所需的各种高等数学知识。

以选煤技术专业核心专业课《流体力学》为例，表1中列出了各项目、任务所涉及的高等数学的各个知识点，从表中可以看出《流体力学》主要涉及导数、不定积分和定积分的基本概念、简单的运算和应用。

本文以《流体力学》，项目二“流体静压强分析”的任务一“流体静压强的的计算为例”，分析怎么把高等数学融入项目教学中。

能力目标：能利用流体静压强计算公式计算静止流体内部的静压强。

在讲述基本概念流体静压强的过程中涉及高等数学中极限的基本概念，教学目标是使学生理解极限概念，建立极限思维。

流体静压强：静止流体作用在单位面积上的力。

设微小面积△A上的总压力为△P，则点静压强：即流体单位面积上所受的垂直于该表面上的力。

P=■

整个概念的讲述时间控制在20分钟左右为宜，难度以学生能理解流体静压强计算公式就好，无需扩大范围。

通过项目教学中的实际任务及案例分析，学生可以更好地理解高数概念。需要什么就讲什么，舍去了一些难以理解枯燥了理论知识，更能激发学生的学习兴趣。需要讲多深难度就将多深，项目教学的授课教师可以更好的控制授课难度。打破传统的高等数学的课程体系，使学生用什么就学什么，符合必需、够用为基本原则。

高等数学具有较强的系统性，在整个课程的项目教学结束后，项目教学组中的高数教师可以进行总结提升。

参考文献：

[1]黄美诤.高等职业教育课程改革的探索[J].中国成人教育，2012，（24）.

[2]冯适.浅谈高等数学中极限定义的研究和应用[J].价值工程，2012，（31）.

[3]何小琴.关于案例教学法的总结[J].课程主讲教师，2004，（12）.

[4]王诗文.高职教育以工作过程为导向的项目教学改革初探[J].教育与职业，2009，（35）.

[5]岳彩义.专业课程项目教学模式探析[J].职业教育研究，2008，（10）.

[6]严峰军.浅谈高等数学教育中对极限定义的理解[J].科技信息，2008，（2）.

（编辑：郝婵）