提高小学数学教学中小组合作的质量

邱艳芳

摘要：通过小组合作提高学生的合作能力是新课程改革的一个重要内容。在小学数学教学中，小组合作虽然具有积极的作用，但是在实践过程中也存在一些问题。本文分析了小组合作教学法存在的问题，并提出用科学的方式，来提高学生的合作能力和综合素质。

关键词：小学数学   小组合作   提高   质量

在小学数学教学中，科学的小组合作对于提高学生的学习质量能够产生积极的促进作用。但是，笔者在调查中发现，不少教师没有合理地开展小组合作教学，导致没能取得理想的教学效果。随着新课程改革的不断深入，对小组合作教学法的要求越来越高。在此，笔者针对如何提高小学教学中小组合作的质量谈几点看法。

一、小组合作教学法存在的问题

1.分组时教师的考虑不周全

当前，不少教师在进行分组时，没有考虑周全，没有全面考虑到分组应该注意的事项。如在分组的时候，有的教师把成绩好的学生分为一组，成绩较差的学生分为另一组，这就使得各个小组的综合力量悬殊较大，以至于在交流和反馈阶段，各个小组之间不能进行平等的沟通和交流，这势必会影响小组合作的质量。

2.学生对小组合作态度不端正

当前，不少学生对小组学习的态度不端正，主要体现在进行小组合作学习的时候，部分学生不愿意发言，也不愿意加入小组讨论。这就使得小组讨论成为好学生展示才华的平台，而其他学生完全充当了看客的角色。因此，原本应该激烈的讨论变成了“一言堂”，小组合作学习的质量也就可想而知。

3.部分课堂上小组合作流于形式

在调查过程中，笔者了解到在部分课堂上，小组合作流于形式，应付新课程改革。有一些教师为了使课堂教学在形式上满足新课程改革的要求，把原本不需要讨论的问题拿出来让学生讨论，而这些问题要么太难，要么太容易，不符合开展小组合作的要求。举例来说，笔者曾经看到过这样一次小组合作：课程的主要教学内容是帮助学生认识一百以内的数字，教材中设置了让学生数小木棍的内容。简单来说，就是让学生数小木棍，然后把每十根小木棍分为一组。在数数的过程中，学生就会深刻地了解和感知数字的大小，掌握数字的大小、顺序、数量等知识。但是，笔者在听课的过程中发现，讲课教师采用了小组合作的教学方法，而且要求每个小组数出一定数量的小木棍。但是，在數的过程中，学生基本没有交流，数完之后教师也只是简单地让学生报出数的个数，并没有评价学生的学习过程，甚至没有关注学生数数过程中的所想所得。因此，笔者认为，部分教师在教学过程中把小组合作看成一种形式，没有真正认识到小组合作的重要意义。

二、提高小学合作学习质量的建议

1.分组时教师要考虑周到

在分组的时候，教师一定要考虑周到，不能简单地按照成绩进行划分。笔者认为，在小组分组的时候，教师一定要考虑到每位学生的成绩、兴趣以及性格特点，在保证每个小组综合实力均衡的前提下综合考虑学生的性格特点、兴趣爱好，尽可能保证学生之间能互帮互助，促进彼此共同发展。

2.提出有价值的问题

教师在提出问题让学生讨论的时候，一定要确保问题有价值。教师提出的问题应该稍微高于学生的实际水平，但是也不能远远超出学生的实际水平，必须确保学生通过相互沟通和交流能解决这个问题。

小组合作对于小学数学教学质量的提高起到积极的促进作用，教师应该给予高度重视，通过科学的方式，正确地开展小组合作学习。

参考文献：

[1]尹作卿.浅谈小学数学教学中的

小组合作学习[J].新课程学习（上），

2013，（10）.

[2]常汝吉.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]赵启泰.小学数学课外活动指导[M].长春：东北师范大学出版社，2001.

（作者单位：江西省上饶市广丰区嵩峰小学）