历史教学中世界意识教育的理论依据和现实意义

孙辉

在全球化浪潮席卷全球的同时，全球性问题却层出不穷：环境污染、种族冲突、宗教矛盾、领土纠纷、意识形态的对立等。出现上述问题的重要原因，就是当事双方固守着自己的世界观、价值观、真理观，也就是说缺乏全球意识。因此，培养具有全球意识的合格世界公民，历史教育是责无旁贷的。下面就历史教学中要培养学生世界意识的理论依据和现实意义谈几点看法。

一、培养学生世界意识的理论依据

1. 哲学依据。正是世界的多样性，才使世界更加丰富多彩。把握联系的普遍性、客观性、多样性，学会用联系的观点看问题，才能自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学。毫无疑问，关于世界普遍联系的观点是中学历史教学的应有之义，尤其是改革开放不断深入的今天，培养学生的世界意识就显得格外重要了。

2. 教育学依据。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这是教育教学的三维目标。培养学生的世界意识就是培养学生用全球观去发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生热爱国家、热爱人类的高操情感和正确的价值观。1983年邓小平指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。历史教育要“面向世界”就指的是“认识人类社会发展的多样性与统一性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族文化传统，学习汲取人类的优秀的文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识”。“学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成正确的人生观、价值观、世界观”。

3. 心理学依据。高中学生身体和心理都还未发育成熟，正处于人生观、价值观、世界观的形成时期。我们应该在青少年相对荒芜的心田播下全球意识的种子，培养开放的眼光和探求世界的渴望。同时高中学生随着年龄的增长，智商和心理的发育以及知识面的拓展，也为接受世界意识准备了条件。

4. 历史学依据。历史观教学是历史教学的重要内容，而全球史观又是其重中之重。所谓全球史观，指的是建立在人们意识对全球化现实反映的基础上所形成的一种超地区、超民族的史学观念，是一种从全球视野和宏观史学的角度去考察历史的方法。全球史观认为，人类历史是由分散走向整体的动态过程，她包括长时间发展的趋势性和整体性。趋势性就是说全球史观反映了人类文明由分散走向一体化的趋势，世界逐步形成一个整体。而整体性则说明全球史观以人类社会整体发展为对象，超越某一国家、民族的界限，开辟了考察历史的新视角。

二、培养世界意识的重大现实意义

1. 有利于历史教育的根本价值的实现。历史教育的根本价值就是塑造一个国家和民族的灵魂、精神和信仰。富强、民主、文明、和谐;自由、平等、公正、法治;爱国、敬业、诚信、友善，這是我国社会主义核心价值观，它里面有我们的灵魂、精神和信仰。南京大屠杀的悲哀与列宁格勒保卫战的悲壮形成了鲜明的对比。中国古代传统的历史教育从来就不涉及世界意识的培养。今天，要实现社会主义核心价值观，塑造民族的灵魂、精神和信仰，加强全球意识的教育迫在眉睫。

2. 有利于中华民族伟大复兴的中国梦的实现。开放意识和爱国主义是世界意识的重要内容。而实现伟大的中国梦的根本途径是改革开放，根本动力是爱国主义精神。通过对学生世界意识的培养，让他们从世界的角度看中国，从中国的角度看世界。闭关锁国的明清是怎样一步步落后于世界潮流？改革开放后的中国是怎样一步步登上世界第二经济体的宝座？其答案不言而喻。爱国主义是一个民族精神的灵魂，是永恒的精神动力。今天的中国需要的是世界意识下的爱国主义，而不是狭隘的爱国主义。青少年是国家的希望，民族的未来，要实现中华民族伟大复兴的中国梦，就必须把我们的青少年培养成具有世界意识的社会主义事业建设者和接班人。

3. 有利于中学生自身成长。当今的世界是开放的世界，交通和通讯技术的日益进步，经济联系的不断加强，地球变小了，交往频繁了。面对全球化的趋势，中学生一定要树立世界意识，以海纳百川的胸襟，学习世界其他文明的优秀成果，为我所用，使自己成为面向世界、面向未来、面向现代化的有用之才。