高中英语阅读教学方法浅析

吴洪

摘 要：在高中阶段，英语是众多学科中的重点学习科目，作为高中生必修的三大科目之一，对学生的知识素质能力的培养具有重要意义。高中英语学习有别于中学阶段的英语学习，在阅读方面加大了力度，对学生的阅读能力要求大幅提升，当传统的英语阅读教学方法不能满足学生新时期英语教学的要求时，就需要教师和学生共同努力，探讨出最为合适的英语阅读学习方法。从实际英语阅读教学经验进行总结，提出高效的英语阅读教学方法。

关键词：英语；阅读；目标

英语的学习过程是一门功能性语言的学习过程，学生学习英语不能局限于单词量的扩充和分数的获得，而应当着重提高语言交流的表达能力，真正让英语发挥价值并为学生所用，而这种表达能力是在日积月累的阅读中积累起来的，最终通过显示沟通加以强化。学生通过阅读了解不同的语言表达形式及其所代表的不同程度的感情抒发，不仅可以提高学生的语言理解能力，也能够锻炼学生的思维能力，那么在高中英语教学中，应当怎样对学生实施有效的阅读式教学呢？

一、教师、教材、学生三位一体进行阅读教学

教师要进行有效的英语阅读教学，可以根据教序中的具体需要，编写出具有阅读价值的相关辅导教材，一般情况下，英语学习的课本教材是隔几年才更换一次，在一定程度上教材的内容已经远远落后于实际发展，因而学生的学习也会存在一定的落后性。为了解决这个问题，使学生能够与现实的发展保持一致，首先教师应当编写与高中英语阅读的教学任务相关的辅导教材，在内容的主旨贴近教学目标的同时，尽量拓展阅读内容的涵盖面，使学生的阅读量得到提升，而不是局限于课本教材中，其次教师在编写辅导教材时，应当考虑到针对性的问题，对于重点学习的内容要进行特殊的标画，详略分明，使学生有的放矢，不仅在课堂教学时要引起学生注意力的集中，还要在学生课后学习时引导学生思路的走向。最后教师要适当地在辅助教材中融入有效的阅读方式，引导学生学会针对不同题材的阅读文本采取相应的阅读方式，减少学生的盲目探索时间，提高阅读效率。在这个环节中，教师要充分发挥引导作用，利用辅助教材和学生建立起阅读教学方面的良好沟通，实现教师、教材、学生三位一体。

二、要明确教师和学生在英语阅读教学中各自的位置

尽管教师进行英语阅读教学应当考虑教师、学生、教材三位一体，但并不意味着教师和学生在阅读教学中的角色相同。在传统英语教学中，教师是教学的主导，学生的思维不能自主拓展，受到教师的控制，这样的教学方式严重压抑了学生潜能的激发，因而在教学中教师和学生要明确各自在阅读教学中的地位，要建立以教师为引导、学生为主体的教学形式，使整个阅读教学都能够以学生为中心。首先，教师要善于吸引學生的注意力，激发学生在参与英语阅读教学中的兴趣。学生一旦具有学习的兴趣，就会产生高效的阅读效果。其次，教师要将学习的主动权放给学生，要鼓励学生在课堂阅读教学前进行自主预习，积极思考阅读中的具体问题，对于不懂的问题提前进行查询，形成属于自己的观点。在教师讲解时可以对照自己的观点查漏补缺，在纠正思路的同时强化对该问题正确思路的记忆。然后，教师要鼓励学生在阅读的过程中积极提出问题，只有善于发现问题、提出问题，才能对学生的思维进行有效的训练，提高阅读的有效性，对此教师要利用自己丰富的知识储备为学生解惑答疑。最后，教师要定期对学生学习效果进行检测，考查学生的阅读能力达到了何种程度，根据学生的知识水平反馈来调整教学方式。总之，教师和学生在英语阅读教学中进行角色定位，要更多地依靠教师的主动，教师对学生的干涉要适当，既不能干涉过多，压制学生思维，也不能干涉过少，放任自流。

三、学生要带着目标任务进行英语阅读

在英语阅读学习中，最忌讳无目的的阅读，学生完全不带目标任务进行英语的阅读，在阅读时就极易产生精力分散的形象，始终处于无意识的阅读状态中。在阅读完成后，也基本上不知道英语文本中讲述的内容是什么，根本抓不到有效的关键内容，那么这样的阅读就属于无效阅读，是纯粹的浪费时间。教师要明确这一点，在学生阅读前安排特定的、有价值的问题，使学生带着问题、带着阅读任务进行阅读，例如教师可以要求学生先对阅读文本进行段落划分，总结各个部分的主要内容，再具体分析其中的人物形象、行为举止等。

高中阶段的英语阅读不再是单纯地为了阅读而阅读，而是通过阅读来提升自己各方面的综合素质，包括思维能力、知识储备、英语语言表述能力等，教师要和学生相互配合，从各方面着手切实将英语灵活地运用到生活中，真正提高学生的英语学习水平。

参考文献：

[1]王丽红.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J].现代交际，2013（9）.

[2]邵拯.高中英语阅读教学存在的问题及对策探讨[J].高中生学习：师者，2013（12）.

[3]刘玉平.高中英语阅读教学的重要性及教学方法的改革[J].考试周刊，2013（98）.

编辑 薄跃华