“五环立体”教学模式在语文教学中的有效性策略探究

何玲

摘 要：在语文课堂教学实践中，仍存在着无效、低效的状态，因此提高语文课堂的有效性迫在眉睫，本文就我校课改实施的“五环立体教学模式”的涵义和在语文课堂上有效性策略进行了一些探究。

关键词：语文教学 ；五环立体 ；课堂改革；有效性策略；有效性

任何形式的课堂教学模式，其根本出发点都应是一切为了学生的发展。教学改革是新课程实施的关键。我校课改实施的是“五环立体教学模式”.。五环立体教学模式，即自主学习、合作探究、精讲点拨、总结归纳、巩固检测。这种课堂教学模式，符合学生认知的规律，以学生的发展为本，大胆放手，给每一个学生自主学习和探索的空间，使学生积极主动的参与到学习探究中，从而使他们快乐地学习，主动地学习，形成终身学习意识，获得终身学习的能力。

一、“五环立体”教学模式的内涵

五环是指课内教学过程中的自主学习、合作探究、精讲点拨、总结归纳、巩固检测。

（1）自主学习：学生根据本节课的学习目标或导学案上教师设计的问题，创设的情景，或导读提纲进行自主学习，当堂掌握基础知识和基础内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为小组合作学习探究打下基础。

（2）合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

（3）精讲点拨：教师根据学生自主学习，小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑。总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到“三讲三不讲”的原则：即讲重点、讲难点、讲易混知识点，不讲学生已经会的，不讲学生通过自己探究也能会的，不讲老师讲了学生也不会的。

（4）总结归纳：学生经过讨论，思维比较活跃，又经过老师的精讲点拨，这时要学生先静下心来总结归纳，教师再小结归纳。学生再反刍消化，使知识更加完善，掌握更加扎实。

（5）巩固检测：针对本节课学习目标，精编精选当堂检测内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成作业。还要针对不同层次的学生布置难易不同的作业，既要保证大部分学生扎实掌握课本基本知识，又要保证部分学生得到拓展提升。做到“三布置三不布置”：即布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

二、“五环立体”教学模式在语文教学中的有效性策略探究

（1）在教学中渗透情感教育。语文新课标标准强调语文教学必须重视对学生情感、态度及价值观的正确导向。老师在教学活动中要把握好对学生进行情感教育的契机。在课堂教学中渗透情感认知，价值态度、是非能力教育。比如教学《背影》一课，文章中父亲非常艰难地爬上月台，穿过铁道给二十岁儿子买橘子，说明父亲对儿子是多么的关心，抓住这一点让学生联想到父母亲对自己的关心，学生们因此受到极大的感染。

（2）在教学中激发学生学习语文的兴趣。兴趣是一种动力，是成才的起点。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”学生有了学习兴趣，学习活动就是一种享受、一种愉快的体验，就会越学越想学、越爱学。

在教学中，我采用语言激趣，创设情景，知识抢答，正反辩论等教学形式，激发学生的求知欲和学习兴趣。如教学《信客》一课时，我借助知识抢答的形式把课文整体感知内容安排进去，激发学生学习文本的兴趣。如：①文章写了几个信客？重点写哪个信客？②你能否用一个字来概括信客这一职业的初步印象？学生思考后踊跃回答（苦）；③）这种“苦”从哪里体现出来？④为什么要写老信客？⑤作者重点写了信客的什么事迹？为何要重点写？⑥年轻的信客的结局怎样？为什么要求死后和老信客葬在一起？学生表现出强烈的抢答欲望，争先恐后抢答，既活跃了气氛，又让学生整体感知了课文内容，让学生轻松进入了文本。

（3）在教学中培养学生有效听课的方法。我们经常看到这样的情况：某学生学习极其用功，在学校学，回家也学，但成绩却总上不去。好比学一样东西，有人练几次就会了，而有些人则需练很多次，这其中就存在一个效率的问题。

听课如何有效呢？我认为，第一，课前要预习，这是至关重要的。教师有必要花大力气培养学生掌握预习的基本方法。第二，合理分配时间。上课时认真听课当然是必须的，但任何人也无法一节课集中精神不走神，所以上课期间也有一个时间分配问题，老师讲有些很熟悉的东西时，可以适当地放松一下。第三，课堂笔记，要有的放矢。记笔记也会妨碍听课效率，有时一节课就忙着记笔记了，这样做，会忽略一些很重要的东西，上课笔记学生不必全记，书上有的东西不要记，书上有的知识不要记，书上没有的典型题例与答题技巧才记。如见啥记啥，只不过做了一台速记机，势必影响课堂学习的效率，得不偿失

（4）在教学中师生关系要融洽，要多元对话。《语文课程标准》引进了“对话理论”，“对话”是一种教学方式，更是一种师生关系，是对话主体向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。对话式教学要避免几种现象：一是课堂上一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶；二是注重语言展示，忽视倾听和交流；三是不重读文本，只重对话。点缀式的阅读，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。一个讨论接着一个讨论，一个交流接着一个交流，学生读、思、写的时间被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

总之，学生是学习的主人，任何一种教学模式都应该结合学生的实际，想方设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持强化教师的主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学生的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手、自觉培养分析解决问题的能力及探究创新的能力。

参考文献：

[1]张学敏.《课堂教学技能》[D].西南師范大学出版社

[2]杨成章.《语文创新教育学》[D].重庆出版社