基于“三方四地五段”的高职大学生创业教育模式

摘要：随着大学生“就业难”问题的凸显，大学生自主创业逐渐成为解决大学生就业，推进经济发展的重要手段。但大学生创业比率低和成功率低却成为社会各界亟待解决的难题，在浙江工商职业技术学院教学实践中发展而来的“三方四地五段”创业教育模式，实现了创业教育的阶段性、有效性和针对性，使政府、高校和企业在大学生发展的不同阶段有针对性的提供创业扶持和引导，最终能够协同推进高职大学生创业，从而提高大学生创业比率和成功率。

关键词：高职院校；创业教育模式；大学生创业；“三方四地五段”

基金项目：浙江省教育厅高等教育教学改革项目课题“基于项目外包的电子商务专业学生实践能力培养模式研究”（项目编号：jg2013295）

作者简介：张琦，男，浙江工商职业技术学院助教，硕士，主要研究方向为电子商务教育。

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）23-0040-04

一、大学生创业背景

从1999年开始的大学扩招为我国经济建设培养了源源不断的后备力量，但时至今日，大学生数量的急剧扩张，使得大学生就业问题也日益凸显，“就业难”成为社会各界关注的焦点和难点。根据中国就业网的数据统计，我国2014年高校毕业生总数为727万，预计2015年毕业生总数达到750万。在当前经济环境不景气以及我国经济“软着陆”的大环境下，为了避免大学生“毕业即失业”的现象，社会各界均提出了一系列的解决方案。

当前，社会各界认为，解决大学生“就业难”问题，可以通过对教育模式的改革提升大学生综合素质来促进大学生就业，同时，拓宽大学生的就业范围，鼓励大学生通过创业的方式实现就业。国务院办公厅在2008年就出台了《关于促进以创业带动就业工作的指导意见》，提出各部委将形成合力鼓励创业，降低创业者市场准入门槛，并在融资渠道、能力培训、市场环境营造和公共服务上提供支持。教育部在2014年12月份印发了《教育部关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，鼓励扶持大学生开设网店等多种创业形态。与此同时，各省、市、县也配套出台了相应的大学生创业优惠政策，在融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面为大学生创业提供支持。

二、创业教育的必要性

大学生自主创业，对社会和学生自身而言都是利大于弊的。大学生自主创业，一方面，能够提升大学生的就业率，使大学生能够充分发挥自身能力为社会服务；另一方面，大学生自主创业能够带动更多人的就业，为经济发展注入活力。在政府、高校的大力推动下及大学生自身就业观念的转变，大学生选择自主创业的比例在逐年提升。根据智联招聘发布的《2015年应届毕业生就业力调研报告》，在对全国58996名应届高校毕业生的调查后显示，6.3%的受访大学生选择创业，是2014年的近2倍，同时，高职学生创业率高于本科学生创业率。但不容忽视的是较低的大学生创业成功率，根据统计数据显示我国大学生创业成功率仅为10%，远低于美国的30%。

為了解创业成功率的原因，学术界通过对影响我国大学生创业成功的因素进行了研究。在影响大学生创业成功的因素中，学术界普遍认为，高校的教育和培训环境、创业者自身特质对大学生创业成功率起着非常重要的影响[1-3]，而商业环境、有形基础设施、社会环境对大学生创业成功率的影响不显著。[1-2]该研究结果显示，高校的创业教育在促进大学生创业，提升大学生创业成功率中起到了至关重要的作用。

三、创业教育的现状及问题

我国的高校创业教育从1997年清华大学首次引入创业计划大赛开始，至今已经有近20年时间。在这近20年的时间里，我国高校的创业教育经历了从创业竞赛向创业教育转变；由师资培训向师生培训转变；由课堂教学向以实践为主导的多维度教学；由单一的知识传授向学生素质培养转变。[4]当前，创业教育培训的模式主要有三种[5]，即渗透式、复合模式和校企合作模式。在这三种模式中仍以渗透式和复合模式为主，而这两种创业教育模式却不能提高大学生自主创业的实战能力，使得大部分高校的创业教育仍然停留在授课式、沙盘式等“纸上谈兵”的形式。

当前，学术界的研究也同样证实了渗透式、复合模式的创业教育的低效性，而只有以校企合作的形式加强大学生的创业实践能力才能真正推进大学生创业比率和成功率。高桂娟、苏洋通过专家调查法得出，方法的训练与社会能力的培养对大学生创业起着非常重要的作用，而创业能力的培养远不是开设一两门创业课程或创业大赛所能决定的。[6]张鑑民[7]、汪建云、王其红[8]等学者通过研究认为，政校企合作推进大学生创业的重要手段，也是最有效的方式。

虽然大多数高校已经认识到校企合作才是最有效的创业教育模式，但在实施的过程中却存在着诸多难题。主要体现在以下四个方面：（1）教师缺乏实操经验。高校中所招聘的教师一般都是从高校毕业生中招录，基本上没有企业实战经验或创业经验，难以从实战的角度去指导学生创业活动，只能够照本宣科向学生传授些理论创业理论知识；（2）实践活动难以量化考核。高校中普遍开设有创业课程或要求学生进行社会实践活动，但大部分的考核方式都是考试、论文或者报告的方式，难以真正使学生参与到实践活动中去，同时，也难以考察实践活动的真实性；（3）专业教育与创业教育没有融合起来。[9]高校进行的创业教育实践往往是通过构建实训基地、校企合作或社会实践活动的方式进行，而这些实践活动却没有与专业教育有机的融合起来。因此，经常会出现创业教育与专业教育各自为政的情况，使学生既没有学好专业知识也难以进行创业活动；（4）广泛式培养创业人才。高静、贺昌政等[2]、边文霞[10]认为，大学生个人素质和能力对其创业倾向及成功率起着显著的作用。科学的创业教育应当针对具有创业潜力、素质和能力的大学生。但我国的创业教育几乎都是针对全部学生的，而没有对有创业潜力的学生进行针对性培养。这样一来，造成了教育资源的浪费，也极大降低了创业教育的效果。

四、基于“三方四地五段”的高职大学生创业教育模式

根据2014年大学生就业报告，2013届高职高专毕业生自主创业比例（3.3%）高于本科毕业生（1.2%）。作为大学生创业的主力军，高职学生的教育主要侧重于技能的学习和实践，而这一点正好与创业所需的关键因素相吻合。为了促进高职学生创业，提升创业成功率，同时，解决政校企合作中所遇到的难题，可以通过“三方四地五段”人才培养模式来推进高职大学生创业。“三方四地五段”模式是从浙江工商职业技术学院电子商务专业在实践中发展提炼而来的。它通过对刘永军教授“三地四段”实践教学体系[9]进行发展，充分发挥政校企协同推进大学生创业的效用，同时，实现创业学生培养的针对性和阶段性。使有创业意愿、有创业能力的学生脱颖而出，有效地提高了大学生创业的比率和成功率。从2011年实施“三方四地五段”模式后，浙江工商职业技术学院电子商务专业的学生自主创业企业达到8家，创业成功率达到100%。

表1“三方四地五段”创业教育模式

主体场地阶段内容

高校校内实训基地第1阶段（第1-2学期）

第2阶段（第3-4学期）基础技能培训

专业核心技能培训

企业校外合作企业实训基地

学生实训基地第3阶段（第5学期）

第4阶段（第6学期）顶岗实习

毕业实习

高校-企业-政府创业园区第5阶段（毕业2年内）创业扶持、指导

“三方四地五段”（如表1所示）中的“三方”是指高校、企业和政府；“四地”即校内实训基地、校外合作企业实训基地、学生实习基地和创业孵化园区；“五段”是指第1阶段（第1～2学期）在校内实训基地由教师指导完成基础培训；第2阶段（第3～4学期）在校内实训基地完成专业核心技能培训；第3阶段（第5学期）在校企合作的校外企业顶岗实习；第4阶段（第6学期），毕业实习；第5阶段（毕业2年内），创业孵化。“三方四地五段”创业教育模式的具体实施如下。

（一）高校为主导的技能教育

高校作为大学生创业教育的排头兵，在大学生创业教育所需的技能培训、大学生创业引导、大学生个人素质培养中起着非常重要的作用。通过推行现代学徒制可以让教师、学生都能够通过实践来得到提升。对学生而言，学生从第一学期开始进入到校内实训基地中参与基础技能培训，使学生充当“学生”和“学徒”两种身份，让学生在实践中进一步加深对理论的认识。通过对学生进行分阶段的培训，在大一和大二两个阶段分别对基础技能和专业核心技能进行学习和培训，使实践技能培训由浅入深、循序渐进。对教师而言，教师既作为授课教师，同时，又兼任项目导师。通过使教师参与到项目中来，一方面，能让教师也能够在实践中提高自身教学能力，使教师的授课内容更加贴近实际；另一方面，能够使专业教育与创业教育有机地融合起来，让教师在带学生做项目中对学生创业进行指导。

（二）企业为主导的实践教育

为了使学生融入到社会中，提升学生实践教育的含金量和个人技能。通过企业为主导的实践教育，让大学生在大三到校外合作企业实训基地和学生实训基地中去实践，使其深入地了解企业的管理制度及企业的文化氛围，让他们能够在真实的社会环境中去应用在学校中所学习到的技能。这一阶段对学生创业教育起到了至关重要的作用，具体有如下三个方面：（1）加强个人技能培训。企业实践能够使学生在企业导师的带领下进行实操，使前期学校中所学到的技能得到应用，使个人技能得到迅速提升，实现学校和企业的无缝对接；（2）使学生准确定位个人未来发展。大学生个人能力和素质对其是否选择自主创业及创业成功率起到显著影响[2][10]，企业实践的过程中能够使学生判断自身是适合找工作还是选择个人创业，因此，这一过程对创业人员的筛选也起到非常重要的作用；（3）使有创业意愿的学生了解企业制度和管理模式。企业实践与高校技能培训最大的区别在于制度和管理环境，企业实践能够使学生在技能实践的同时，又能够了解企业制度和管理模式，而这一点对后期创业的同学而言也是至关重要的。

（三）政校企协同的创业教育

学生经历了高校为主导的技能教育和企业为主导的实践教育后，学生具备了创业所需的技能和能力，同时，学生也对自身未来发展做了规划和定位。此时，对于有自主创业意愿的学生会遇到技术、资金、场地、审批等多方面的困扰，这些难题轻则影响创业进度和创业积极性，重则会导致整个创业活动的失败。因此，为了提高学生自主创业的成功率，解决大学生创业前期所遭遇的困扰，政府、企业和高校必须合作为大学生创业提供扶持和指导。对政府部门而言，可以通过设立大学生创业园区引入一批有发展潜力的大学生创业团队，并为他们提供政策、资金、场地等方面的支持；对高校而言，高校可以向学生继续提供技术、人力、项目等方面的支持；对于企业而言，企业可以通过项目合作、风险投资等方式与大学生创业团队合作。

总之，作为从实践中发展总结出来的“三方四地五段”创业教育模式，它结合大学生不同阶段学习、发展的特点对其实践教育、创业教育提出了要求。在不同的阶段由不同的主体负责教育和引导，并提供有针对性的教育、培训。最终实现创业实践教育的阶段性、有效性和针对性，使实践教育、创业教育、专业教育相互补充，进而循序渐进地推进。该模式实现了资源、人才的充分利用，使真正有创业能力、创业意愿的大学生能够最终脱颖而出，并在政校企三方合作中获得所需的扶持。同时，该模式也能夠使没有创业意愿的大学生在实践中得到学习和成长，最终实现轻松就业。

参考文献：

[1]高静，贺昌政，刘娇.基于SEM模型的大学生创业倾向影响因素研究——来自重庆的实证数据[J].教育发展研究，2014（1）：57-62.

[2]段利民，杜跃平.创业环境对大学生创业意愿的影响：兼对GEM模型的再检验[J].技术经济，2012（10）：64-70.

[3]高桂娟，苏洋.学校教育与大学生创业能力的关系研究[J].复旦教育论坛，2014（12）：24-30.

[4]李伟铭，黎春燕，杜晓华.我国高校创业教育十年：演进、问题与体系建设[J].教育研究，2013（6）：42-51.

[5]董志良，都沁军.创业型电子商务人才培养的理论与实践[M].北京：经济科学出版社，2013：19.

[6]高桂娟，苏洋.大学生创业能力的构成：概念与实证[J].高教发展与评估，2013（5）：27-35.

[7]张鑑民.高职创业教育的内在逻辑、体系构建和深化路径[J].教育发展研究，2013（19）：67-71.

[8]汪建云，王其红.高职教育政校企协同合作的困境与突破[J].中国高教研究，2014（1）：97-100.

[9]黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013（12）：59-67.

[10]边文霞.大学生创业带动就业路径依赖模型研究——基于创业意愿视角[J].经济与管理研究，2013（7）：67-76.

[责任编辑秦涛]