案例教学法在中职护理专业数学教学中的应用研究

【摘 要】探讨案例教学法在中职护理专业数学教学中的应用，结合教学实例阐述案例教学模式的有效性，为中职护理专业数学教学提供参考。

【关键词】中职  护理专业  数学教学  案例教学法

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0077-02

在素质教育不断深入发展的情况下，传统教学模式已经无法适应当前培养高素质创新人才、综合型人才的要求。就中职护理专业学生而言，如何提高数学素质、激发数学学习热情成为中职教育工作者研究的重要课题。案例教学法是一种与传统教学法完全不同的教学模式，在中职护理专业数学课程教学中应用案例教学，能够有效地调动学生的数学学习兴趣，将学生被动学习转变为主动学习，更好地理解、掌握与运用数学知识。为此，笔者在中职护理专业教学过程中采用案例教学法，对教学情景进行创设以激发学生的数学学习兴趣，通过学生课堂的全过程参与提高数学教学质量。

一、案例教学法及其特点

案例教学法的定义在不同领域存在着一定的差异，我国教育家郑金洲从广义上将案例教学法界定为：“通过对一个具体情景的描述，进而引导学生在某种特殊的环境中开展讨论的一种教学模式，在一定意义上与讲授法是不同的。”在护理专业数学教学中，案例教学法是将学生掌握的相关基本知识与技能作为基础，从实践出发设计具体的案例，让学生在教师的精心策划与引导下，进行有计划、有目的的分析、讨论与研究，让学生理解、掌握与运用所学的数学知识，同时获得分析与解决问题的程序与方法，对学生素质与能力的发展起到促进作用。传统教学法是将教师课堂讲授作为主要教学形式，学生的信息与知识主要来源于教师。与传统教学法相比，案例教学法在教师地位、学生角色、教学策略、评价方式与教学效果上都变化巨大，具有更多的优势。

案例教学法的特点表现在以下方面：

第一，以案论理。在适当的理论知识学习后，将案例教学法适时、适当地引入到教学中，通过让学生对案例进行分析与探讨，让学生的认知由抽象到具体，由个别到一般，进而对事物的内在普遍规律进行掌握。

第二，一例到底。采用案例教学法的最终目的在于培养学生分析与解决问题的能力，将一个典型案例运用到教学活动中，作为载体与逻辑主线，通过对该案例的分析与讨论让学生对其进行一个现象到本质的认识，促进学生思s维能力水平的提升。

第三，问题引导。教师采用案例教学法，根据教学目标引出一系列关联的问题，将学生带入到案例中进行由浅入深的分析，在层层深入问题的引导下，逐渐呈现出案例背后的事物，在提高学生学习兴趣的同时，提高教学质量。

第四，教学相长。案例教学法将教师与学生活动紧密联系在一起，而教师与学生同时也被赋予了新的角色。教师由讲台上的“演员”转变为了整个课堂的“导演”，对案例教学进行精心的设计，组织引导学生进行案例的讨论、总结、归纳与评价。而学生也由单纯的“听众”成为教学中的主体，通过动脑、动口进行探索，提出新观点与新思想。

二、中职护理专业数学教学中案例教学的三个阶段

案例教学过程中大致可分为三个阶段，即案例引入阶段、案例讨论阶段与概括总结阶段。

（一）案例引入

在通常情况下，教师引入的案例可自己编写也可对他人案例进行引用。自己编写的案例在讲述过程中侧重案例编写过程中的感受、所思考与所遇到的问题，以及有趣的事情，从而让学生更加深入地了解案例的整个过程，引起学生的注意。引用他人案例时可采用辅助手段对案例进行讲述。引入的案例应与数学教学内容与目标充分结合，搜集的案例与数学课程内容具有较强的关联性。同时，注意引入数学知识与护理专业相关知识相关的案例，与应用型人才培养相呼应。

（二）案例讨论

在案例分析过程中着重解决以下几个主要问题，即案例中的疑难问题;案例的哪些信息是最关键的;案例中出现的疑难问题如何解决;怎样决策最适宜;整体评价如何。学生在整个过程中将产生自己的想法，可能会提出其他更具代表性的问题。归纳起来讲，案例讨论过程为找出疑难问题提供解决方案，对实施方案进行讨论。

（三）案例概括总结

对案例进行概括总结是最后的一个阶段，通过对案例的讨论引申出一定的结论，并为后续的课堂教学做好准备。在该阶段，学生与教师均可做出总结，讲出案例的关键点，以及讨论中的长处与不足。通过总结揭示出案例所包含的理论，对之前学习的内容进行强化，并对后续的案例做出提示，对学生起到良好的鼓舞作用。

三、案例教学法与传统教学法数学教学效果对比

（一）研究对象与方法

1.研究对象。选取南宁市卫生学校2014级三年制护理专业1-4班学生为研究对象，1班与2班学生作为实验组（100人），3班与4班学生作为对照组（100人），两组护生在年龄、性别、入学成绩等方面差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

2.方法。两组学生均由同一数学教师授课，進行一学期的教学。

对照组：采用传统教学法教学，教师进行教学设计，运用多媒体进行教学，启发式授课，授课形式以教师教授为主，学生集体听课，课后完成指导练习。

实验组：采用案例教学法教学，根据教学内容与教学目标，选择合适并能够反映教学重点的案例，在课前3天将案例交给学生，并让其自主预习并查阅相关资料。对学生进行分组，对案例进行组内讨论，列出案例中解决问题的方法，在上课前统一讨论结果，并在教师的组织下进行课堂汇报。然后由各组代表对其他答案提出问题，最后对汇报情况进行点评，全面梳理教学内容。

3.观察指标。考查两组护生在药品剂量计算、输液速度计算、药品溶液配制、皮试液浓度配制中的符合率。自制问卷调查，调查统计两组护生对教学模式评价。调查内容包括7项，即上课听课态度、能听懂教师授课内容比重、课堂听课感受、对教师讲授方法的评价、对教师完成课程任务评价、对数学课程学习期望、经过学习临床病例实践能力评价。

4.统计分析。上述两组所获得的数据均采用SPSS17.0进行处理分析，计量资料用%表示，采用x2检验，计量资料用表示，采用t检验，P<0.05，差异有统计学意义。

（二）结果

1.两组护生在药品剂量计算、输液速度计算、药品溶液配制、皮试液浓度配制中的符合率比较。实验组护生药品剂量计算、输液速度计算、药品溶液配制、皮试液浓度配制中的符合率显著优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。结果显示，采用案例教学法对护理专业护生进行数学课程教学能够显著提高学生的数学计算能力，提高计算符合率。

表1是两组护生在药品剂量计算、输液速度计算、药品溶液配制、皮试液浓度配制中的符合情况比较。

表1

药品剂量计算 输液速度计算 药品溶液配制 皮试液浓度配制

实验组（n=100） 96 98 96 95

对照组（n=100） 88 91 88 86

x2值 4.35 4.71 4.37 4.92

P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05

2.两组护生对教学模式评价对比。实验组与对照组不同教学方法下7个项目评分差值统计量表述为1.02±0.53，0.78±0.44，0.85±0.69，1.05±0.62，0.91±0.52，0.74±0.52，0.85±0.48，经 t 检验，t 值依次为：12.26，11.22，11.17，12.34，11.75，11.14，11.53，差异均有统计学意义（P<0.01）。结果显示，数学教学中采用案例教学法更受学生的青睐，教学效果更加理想。

四、结论

随着社会的发展，用人单位对护理专业毕业生的能力提出了更高的要求，毕业生同时需要具备扎实的护理基本能力与职业素养，这为护理职业教育带来了巨大的挑战。数学是中职教育的一门基础课程，数学课程学习对培养与提升护理专业学生扎实护理能力具有十分重要的作用。由于护理专业与临床实践关系密切，因此采用案例教学法有利于培养学生理论联系实际的能力，在案例分析过程中体会到数学在对病人护理中的重要性。通过研究对比案例教学法与传统教学法的教学效果，我们发现在中职护理专业数学教学中案例教学法的教学效果更为理想，也更为学生所接受。

值得注意的是，由于案例教学本身的硬件要求，为提高案例教学的有效性，应作到：（1）教师应充分发挥在案例教学中的主导作用，在案例的选择上应选择具有较强临床护理工作针对性、启发性的案例;（2）在教学前学生应对教学案例进行阅读，同时为避免学生缺乏耐心产生对案例的反感，需要在每次案例教学时采用不同类型案例，创设多样化教学情景;积极鼓励学生参与到讨论中，引发学生的反思与总结;（3）在有限课堂时间里对案例教学的重难点进行优先考虑，对可能出现的问题采取预见性与相应的措施;（4）避免将案例教学与举例教学法混同，教师在案例教学应用上要充分理解、分析案例，明确案例教学的作用。

【参考文献】

[1]林峰.情景案例教学法在中职数学教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（3）

[2]魏邦有.中職数学教学中运用案例教学法的初步探究[J].卫生职业教育，2015（8）

[3]付金颂.中职数学教学中的案例教学法浅究[J].中国科教创新导刊，2013（18）

[4]陈刚，俞宝明.“案例教学法”优化中职护理专业课程教学效果[J].科技创新导报，2014（15）

[5]李妍，孙平.探讨案例教学法在中职护理教学中的应用[J].职业技术，2010（3）

【作者简介】覃颖莉，女，南宁市卫生学校讲师。

（责编 江月阳）