少数民族地区高中语文教学应做到“三新”“一活”

冉启康

【摘 要】少数民族地区高中语文教学要与新课标接轨，教师应做到“教学观念新”、“学生观念新”、“教材观念新”与“课堂教学方式活”这“三新”“一活”，从而点燃学生的思维火花，达到教学质量全面提高的目的。

【关键词】高中语文教学 观念  课堂教学方式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12B-0011-02

虽然新课标已实施了多年，但是，长期以来形成的以升学率评价学校，以教学成绩评价教师，以考分评价学生的固定模式，还在民族地区的教育主管部门、学校领导和广大学生家长的思想中根深蒂固。究其原因：一是少数民族地区经济欠发达，教育发展滞后，升学率是评价学校最简单最直接的标准;二是学校间的竞争，主要是优秀生源的竞争，没有高的升学率，留不住优秀生;三是社会就业压力逐年增加，学生只有考高分，接受高层次的教育，才可能到发达地区就业，才可能减轻毕业后的就业压力——这也是广大家长最关心的事情。所以，教师不得不在教学中偏重传授课本知识，把提高考试分数作为首要任务来抓。那么，民族地区高中语文教学如何解决上述问题，步入新课标的轨道呢？笔者以为，做到“三新”“一活”，才能跳出传统教育模式的怪圈，驶入新课标的快车道。

一、“三新”

“三新”即教师的教学观念新、教师的学生观念新、教师的教材观念新。

（一）教师的教学观念新。转变教师的教学观念是走进新课标的关键。传统教育模式以追求学生考试的高分为目的，教师在课堂上把学生当作容器进行知识灌输，课后还有作业和测试题，教师教得累，学生学得苦。新课标下的教学观念也重视学生考试分数，因为它在一定程度上反映出教与学的质量问题，但不唯一关注分数，随着新课标的深入实施，考试制度、检测学生的方式方法也在改革。因此，新课标下的教学观念：第一，教师应树立正确的人才质量观，摒弃过去单纯以学生成绩评价学生优劣的旧观念，把学生的自主、自律、能力、特长、个性品质的发展等作为评价指标。第二，教师以高尚的人格魅力和高超的教育教学艺术来吸引学生，而绝非板着脸地加压施威。新课标下的语文课堂不仅是传授知识的课堂，而且还是锻炼学生能力、提高学生素质、张扬学生个性、展现学生健全人格的课堂。语文教学与数理化教学的最大不同点是：语文是交际工具。因此，语文课堂教学特别讲究师生互动、生生互动，通过这种互动，学生在获取知识的同时，还掌握交际的技能和方法，使智商、情商、德商都得到开发和促进。第三，教师要树立终生学习的观念，不断学习、思考、探索，提高自身的理论水平和专业素质，以适应瞬息万变的社会和知识不断更新的学生。

（二）教师的学生观念新。传统教育模式下的师生关系是从属关系，在课堂上，教师具有绝对的权威，学生未经允许不得发问，只要老老实实、安安静静坐着听，就是好学生。新课标下的学生观：第一，学生是课堂上的主体，教师是主导，课堂教学要根据学生学习的兴趣、需要、个性特点等，灵活组织教学。第二，教师要尊重每个学生的人格，关注学生的个性差异。学生的个性差异在语文课堂上表现最为明显，性格内向型的学生，语文基本功较扎实，但发散性思维不太灵活，擅长听而不善于说;性格外向型的学生因思维活跃，长于创作而轻于基础知识的积累，擅长说而不善于听。教师要充分发挥学生的个性优势，取其所长，补其所短。第三，要有民主和大众化的学生观。课堂提问，只点几个优秀生，课后辅导，只关注几个听话的乖学生，这是不民主不公平的。新课标要求教师面向全体学生，力求所有学生都能在课堂上获得不同层次的提高—— 能获取知识的获得知识，不能获取知识的掌握技能和方法，不能掌握技能和方法的也应在情感上得到熏陶。

（三）教师的教材观念新。教师的教材观念新主要表现在：一方面，教师不能做“复印机”。相当多的语文教师备课是将教参拿来抄，然后再往黑板上写，最后让学生抄黑板。只是一味照搬参考书，从书本上来到教案中去，就像一个复印机式的教师，上课肯定会给学生言之无物、枯燥无味之感，其教学效果是十分差强人意的。教材是教学的依据，教参是教师备课的参考资料，备课上课当然是以此为基础的，但是，过分依赖教参，没有结合学生实际，没有经过教师本人的再加工，课上得不流畅，效果肯定也不理想。新教材观要求教师除依据教材这个蓝本外，还要对它所涉及的内容，借助科技信息和教师本人的理解，结合学生实际进行综合整理，引经据典去充实和丰富教材。另一方面，教师也不必把教材当“圣经”。我们都有这样的经历，凡是教材上的内容，每一篇、每一课、每一页都追求面面俱到，生怕漏了哪一点，都要讲得透析深入才放心。殊不知这样做有时是吃力不讨好的，因为有些课文有些内容学生根本不感兴（下转第16页）（上接第11页）趣。听这样的课要么让学生如同嚼蜡，要么催得学生昏昏欲睡。

信息网络技术的迅速发展加快了知识更新的速度，不少学科前沿的新知识新理论和名篇名作，不可能在短期内载入教材，而這些恰恰是当代高中生最感兴趣的。教师在教学中，在把握好语文基本功的前提下，完全可以把这些新知识引入课堂。这样既有利于调动学生学习的兴趣，也有利于培养学生的思维能力和创新精神。正如魏书生所说的：“教材无非是些例子，是个手段，目的是为了提高学生的听说读写能力。倘若学生对教材的文章不感兴趣，则完全可以换一些他们感兴趣的文章来读，只要有利于提高学生的听说读写能力就行，何必死盯着那几十篇文章不可呢？”

二、“一活”

“一活”即教师的课堂教学方式方法活。教学方法是教师为达到一定的教学目的，师生在教与学的活动中共同努力的认识实践活动的途径和方法。传统教学的主要模式是“教师讲、学生听”，“教师写、学生抄”。这种单一的教学模式更多反映的是教，很少反映学生学的规律，存在重教轻学、重知识轻能力的缺点。教学方式方法活，是指教师要结合所上内容，根据学生的实际情况，灵活采用学生乐于接受、课堂氛围活跃的教学方法。许多优秀教师在长期的教学生活中总结了“情境教学法”、“快乐教学法”、“探究教学法”、“开放教学法”、“发现法”、“问题法”等诸多教学方法。其关键只有一点——千方百计激起学生学习的兴趣。其实质是，教师必须树立学生是课堂的主体意识，把学习的主动权交给学生。所谓教无定法，是指每个教师都有自己的一套教学方法，每一门课程甚至每一节课都有不同的特色。我们面对的是民族成分不同，先天遗传不同，后天环境和天赋不同的几十个学生，我们必须做到既要尊重学生的个性又要因材施教。

美国教育家华特·科勒斯坦说：“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文课的天地非常宽广，散文、诗歌、小说、戏剧，古论名篇轶事，自不必说;生活中上自天文地理，下自家庭百姓生活，都可以进入语文课堂。教学内容的丰富多彩也决定了教学方式方法的丰富多样，现代网络技术、多媒体技术的普及更为语文教学方法的多样性提供了多角度、全方位的平台。

总之，新课改就是以教师想方设法点燃学生思维的火花为手段，达到教学质量全面提高的目的。当然，要做到“三新”“一活”，教师还必须熟练掌握驾驭课堂的艺术，始终围绕教学目的，否则，随心所欲，天马行空，抓不住重点难点，也是达不到预期目标的。

【参考文献】

[1]柳明.教育改革论文汇编[M].伊犁：伊犁出版社，2000

[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005

[3]徐学莹.教育学新编[M].桂林：广西师范大学出版社，2006

（责编 江月阳）