小树叶引发大思考

赵康年

摘 要：材料是幼儿探索和游戏的桥梁。游戏材料与幼儿的游戏行为有着密切的关系，各种材料都直接影响着幼儿在游戏中主动性、创造性、想象性和发散性思维的发展。但实践中，很多游戏材料的缺陷影响幼儿游戏的开展。以小班自主性游戏“玩树叶”为例，对材料在自主性游戏中的提供进行反思与跟进。第一阶段游戏材料——树叶，第二阶段游戏材料——树叶加辅助材料，最后阶段游戏材料——树叶为辅。

关键词：小班幼儿;自主性游戏;材料提供;区域活动

一、探究背景和现实意义

在自主性游戏活动中，教师要为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按照自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。因此，正确地投放材料就显得非常重要。而在平时的活动区中，我们经常会看到：

1.材料投放缺乏动态性

比如开学初，娃娃家投放了各种毛绒玩偶、烧饭的玩具、小床等，整一个学期都不会更换，也不添加或减少玩具。这样的材料，幼儿玩的次数多了，到后来就很难吸引幼儿。

2.材料投放缺乏目的性和层次性

一些教师在投放材料时，凭借自己的想法创设环境投放材料，没有根据幼儿的年龄特点和兴趣来进行投放，很难真正满足幼儿的需求。所提供的材料难度相同，没有层次性，对幼儿来说缺乏挑战性和新鲜感。

3.材料投放缺乏探究性

即部分教师投放的材料不能引发幼儿探究的行为，一些高结构的成品材料如在市场上买的仿真蔬果、水果等，虽然色泽鲜艳，不易破损，但在游戏中不利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥。

树叶是幼儿日常生活中常见的材料，不论是哪个年龄段的孩子都玩过树叶。幼儿园也常把树叶放在美工区，用树叶贴画或者拓印，通过与树叶这种材料的交互，帮助幼儿认识树叶，激发幼儿热爱大自然的情感。树叶这种材料，既然是孩子喜欢的，那怎样玩更有教育价值呢？更能促进幼儿各方面的发展呢？

二、小班自主性游戏“玩树叶”的实践探究

1.无意中的餐后散步引发的自主性思考和尝试

一天，我们午餐后去幼儿园的种植区散步，看见几根粗粗的樹枝横躺在草地上，上面还有密密麻麻的树叶。孩子们好奇地围了过去，原来是幼儿园要改建沙池和水池，不得已拔掉了一棵树。而工人为了方便搬运，砍下了树枝丢弃在草地上。辰×首先提出：“老师，这个树枝没有用了吗？那给我们玩吧！”“是啊，树叶也可以玩的。”其他孩子附和道。既然孩子们对树叶感兴趣，何不摘下来让孩子们玩。我同意地点点头，并让一个孩子回教室拿了放树叶的纸箱，孩子们围在树枝旁开心地摘起了树叶。摘下树叶后，要怎么玩呢？第二天，我们把树叶放在活动室。自主游戏时，孩子们把树叶倒了出来，大家兴奋地玩起来。有的说：“下树叶雨喽！”有的用树叶当扇子，有的拿着树叶跳起了舞，有的睡在树叶上，嘴里说着好舒服呀！

2.有目的地添加辅助材料后的自主性实践

这次自主性游戏时，孩子们把自己带来的辅助材料和树叶放在了一起。我们也添加了叶子的种类，如细长的竹叶。孩子们带来的辅助材料有：木棒、矿泉水瓶子、小绳子、塑料袋等。游戏开始后，树叶又重新成了孩子们喜爱的活动材料。有的孩子把树叶串在木棒上，蹲下来，一边用手扇，一边喊“卖烧烤喽！卖烧烤喽！”有的孩子把树叶挂在绳子上，说要钓鱼。有的孩子则把竹叶往瓶子里塞，大家都玩得很专注。

3.改变思路——让树叶退居二线，深层次挖掘材料的游戏价值

经过讨论，我们了解了孩子们的真实想法，大家想把树叶放在区域里。于是，我们对树叶进行了整理和归类。丢弃了那些破损、枯萎的树叶，将便于保存的树叶按照大小和形状进行了分类，分别摆放在了班级的各个区域中。娃娃家和美工区各放了三筐树叶，建构区和音乐区各放了两筐，益智区放了一筐。通过对自主性区域游戏的观察，我们发现建构区和音乐区的树叶无人问津，而娃娃家和美工区的树叶则被幼儿充分地利用起来了。

三、自主性游戏“玩树叶”的智慧收获

游戏材料是儿童游戏所用玩具和物品的总称。游戏材料可以激发儿童的游戏动机、游戏构思，引发儿童的联想和行动。本次游戏材料的选择是孩子自发产生，自主选择的，因此，孩子的收集、游戏和整理的积极性都很高。同时这个材料具有一定的象征性。它可替代生活中的一些事物，但是在第一次和第二次的游戏结束以后，我们同时也发现了树叶作为游戏材料功能过于固定单一，只能引发儿童的一种替代行为，幼儿游戏的情节发展就会受到限制。因此我们通过与孩子商讨立即改变思路，果断让树叶退居二线，投放到班级的各个区域中，深层次挖掘材料的游戏价值。让幼儿按着自己的意愿和经验创造出树叶的多种玩法。

编辑 杨兆东