认知图式视角下浅析英语听力学习的知觉加工过程

李菲菲，李瑛

（西华大学外国语学院，四川成都610039）

认知图式视角下浅析英语听力学习的知觉加工过程

李菲菲，李瑛

（西华大学外国语学院，四川成都610039）

听力，作为语言的四大技能之一，在提升英语学习能力方面发挥着重大作用。文章拟运用认知心理学中的知觉加工理论和图式理论，来分析英语听力理解当中大脑对信息的知觉加工过程，揭示听者对其所拥有的听力材料的相关背景知识（即认知图式的多少、图式的激活程度，知觉加工过程及加工顺序等）对听力学习的影响以及认知图式理论和知觉加工理论对指导听力学习的重要意义。

认知图式；知觉加工；听力学习

一、引言

语言学习者深知，语言的听说读写四项基本技能尤为重要。作为语言输入的重要渠道，“听”对于英语语言学习和语言综合能力的提高，起着首当其冲的作用。相对于英语词汇、阅读、写作等的学习而言，无论是非英语专业学生还是英语专业的学生，听力学习都是一大难点。随着心理学、认知科学的发展，科学家们包括语言学家将更多的焦点转向人类大脑的开发及其运作奥秘的探索。“从语音信息的接收到话语意义的建构，听者接受声音信号并进行加工，切分语音流，识别词汇，运用语法规则建构句子的意义，还要通过句子间的逻辑关系，理解语篇的整体含义，甚至还要根据语境判断出说话者的真实意图[1]viii。”可见，听力理解是一系列的信息加工过程，是调动了语言知识（语音、词汇、语法等）和非语言知识来达到充分理解说话人“所言”和“所意”的一个心理知识的建构和主动创造的思维过程。

Fillmore认为，语言和一些重要的心理过程(mental processes)紧密联系[2]2。语言和思想之间构成的映射(mapping)就形成了现实在脑海里的图式反映。当我们对语言做出总体理解时，可能存在一种词汇化的图式[3]172。学习者内心的认知图式与听力材料之间的一种契合，是人们生活体验的再现。因此，在听力学习的过程当中，学习者要注重培养并建构自己的认知图式，扩大知识面，运用信息加工理论有效地加工听力材料，而不仅仅是注重自己的语言知识方面的积累和练习。

二、心理学中的认知图式和加工理论知识

（1）图式理论

不少学者都尝试运用图式理论来指导英语教学，从事相关课题研究。早在1781年德国哲学家康德就引用了图式（schema）一词并发展了这一概念。康德认为，图式是连接感知和概念的纽带[3]172，新信息新概念只有与个人的已有的知识相互关联才能产生意义。心理学中的“图式”最早始于20世纪20-30年代的完形心理学对记忆的研究。英国心理学家FrederickBartlett在他的经典著作Remembering（1932）写道“人的记忆能够把各种信息和经验组织成认知结构，形成常规图式，储存于人们的记忆中，新的经验可通过与其对比而被理解。[3]172”在上世纪70年代末，美国认知心理学家David Rumelhart提出了图式理论，他认为：

“A scheme is a data structure for representing the generic concepts stored inmemory.Allknowledge is packed into units.Theseunitsaretheschemata. Embedded in these package of knowledge, is,in addition to the knowledge itself, informationaboutknowledgeisused. (1977:101)”

所谓图式理论，是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式为基础的理论[4]。简单地说，在听力理解过程中，听者原有的相关背景知识，即语言知识、社会知识、文化知识、生活常识等等所构成的知识结构就叫做图式。对图式的分类大致有两类：一是分为语言图式和内容图式，二是分为语言图式（语言的解码与编码能力）、语篇图式（文章的修辞格式和问题格式）和内容图式（文章的文化内涵背景知识）[5]1。将图式理论应用于听力理解的学习过程中，能有效地调动学习者固有知识背景，某种程度上扩大听力材料所给的信息来帮助学习者提高听力理解能力。

（二）信息加工理论

知觉是现实刺激和已存储的知识经验相互作用的结果[6]20，认知心理学认为，知觉过程主要包含两种信息加工方式，即自下而上加工（Bottom-up）和自上而下加工(Top-Down)。

自下而上加工是由外部刺激开始的加工，通常是说先对较小的知觉单元进行分析，然后再转向较大的知觉单元，经过一系列连续的加工的而达到对感觉刺激的解码解释[6]25。马克思主义认识论告诉我们，人们认识事物的过程是一个从部分到整体，从感性认识到理性认识的发展过程。大脑对信息流的识别和加工过程也是从较小的知觉单位到较大的知觉单位，从较低水平的加工到较高水平的加工[6]26。与此相对，自上而下加工则是对知觉对象的一般知识开始的加工，由此可以形成期望或对知觉对象的假设。这种期望或假设制约着信息加工的所有的阶段和水平，从调整特征觉察器直到引导对细节的注意等自上而下加工常常体现于上下文效应中。[6]26是基于体验哲学，从人们的生活经验知识出发，对知觉单位从大到小，从整体到部分的预测、推理和假设的一个过程。

自下而上加工与信息的局部加工，即在认知新事物前，我们的认知顺序通常情况下是先了解事物的局部信息，然后才对事物的整体有个很好的把握。这符合人类正常的认知顺序，而自上而下的信息加工，是在人的大脑调用已有的相关知识经验的基础上进行信息识别，从抽象到具体的加工。

三、听力理解过程中的信息加工的过程分析

听力理解大脑对所接受的听觉信息的加工过程，听力过程当中要求听者能够在说者所言和说者所意之间建构理解的桥梁。这一过程是大脑对来源信息的外部感知和内部的信息加工的共同结果，是由听力活动进行时的短时记忆和大脑已有的相关背景知识的长时记忆共同建构的。

（一）听力理解当中的自下而上模式

桂诗春在其《新编心理语言学》中讲到，我们在听的过程当中，语言处理过程大致分为以下几个方面进行，最低的是语音层面，要辨认出讲话人所说出的语音和音节。然后是词汇层面，听话人用辨认出的语音和音节去提取词项。然后是话语层面，把一个句子的意义和前一个句子的意义连接起来，成为更高一级的单位[7]112。听课的过程是这样，英语听力理解的过程也是如此。可见，在一定层面上可以说，听力理解是“音—词—句—篇”的线性理解过程[8]146-147。

科学飞速发展的今天，越来越多的学科将关注的焦点转向了大脑的开发，其中语言是如何的形成以及语言的理解是重要的研究内容，心理学、认知科学、脑科学、语言学等的发展也为人们解释听力理解的认知过程和听力教学提供了科学的解释。不同学者对听力理解过程进行了不同的阶段划分。Kenneth(1976)认为听力理解过程主要由声音识别、信息感知、听觉记忆、信息解码、语言使用或信息储存构成，且按先后顺序相互依赖[9]。“Abbott等（1981）认为听力理解包括感知、解码、预测与选择等过程。Anderson将听力理解过程划分为三个阶段：感知处理、划分和运用”[10]158-159。从认知语言学角度来看，语言理解是以体验哲学为基础，通过认知模型、范畴化、隐喻转喻，意象图式等对语言材料进行加工来建构意义，加以理解的过程。而听力理解，是“借助外界语音符号与人们的内部认知结构相互作用的结果，也是听者对说者所传来的编码信息进行解码的过程”[11]136-139。

在练习听力的过程中，我们不难察觉，学习者所面临的困难不外乎听力语速快、有生词或熟知的词语未能迅速辨别、听过的内容记忆困难等等，而如果听力背景知识为我们内心概念所熟知，话题较容易，那么相关的听力理解题在听力题目和背景知识共同作用下，便会迎刃而解。相反，若听力材料所传达的信息是我们闻所未闻的，以TEM-8新闻听力理解题目为例，若话题为军事、科技，医学、天文等不熟悉领域，则做听力练习题时会相对困难一些。这就要求学习者在听力正式开始之前要对试题册上这一则新闻的所有试题选项做到熟悉，先打好“下”的基础，再进行自下而上的意义建构。再次要在听的过程中要抓住关键词，捕捉重要信息，如：人物、时间、地点事件等等，将我们所看到的零散的信息综合起来建构“上”的意义。

（二）听力理解当中的自上而下模式

受工作记忆容量的局限，听力理解过程中，单纯的自下而上信息加工是很难完成听力理解任务的。这就需要对听力材料所给出的零碎的信息建立联系，再结合自己的生活体验预测推断听力材料的背景知识或者语境内容。这一过程是由大脑调动已有经验原型摹本，再加“想象”建构出来的，是在头脑中完成的。这就是自上而下的意义建构过程。认知心理学又将自上而下的加工称为概念驱动加工［6］26。在这一听力信息加工过程当中，将作者原有的语言知识、生活场景知识，社会文化等背景知识，以及判断预测、想象、逻辑推理等综合能力融合为一体，使得听者不再是被动的接受听力信息，而是调动已有知识弥补瞬时记忆的空缺，是听者主动思维和创造的过程。

总的来说，做听力题目时应遵循“预测—激活相应知识和词汇—听力输入—分析解码—判断验证—做出答案”这样的过程。要充分调动听者自身的语言知识（单词、词组、句法等）和经验背景知识来做出大胆预测和想象，用大脑对耳朵所接受到的语音信息进行深加工，与自己已有的认知储备或判断的语境知识相匹配，敢于建立联系。一定程度上认为，听力理解在考查听者对语音信息背后的知识理解能力。

例如，通常情况下，听力理解题目集中表现为，对于听力原文的细节考查、主旨概括、意思转换等等。英语专八听力News Broadcast试题中，经常会以总统大选、气象气候变化、军事行动、国际会议等为听力题材。以总统大选为例，根据做题经验，主要内容大致可以推断为大选的时间、地点、竞选对手、双方发表竞选演讲的主要内容、争论焦点问题等。所以在听之前，我们要有意识地识记相关词汇，在头脑里建立“大选”的框架模型，从而对题材的主要内容有个宏观的把握，利用自上而下的认知加工模式，使得听力材料与大脑中所预测的认知图式背景相匹配进行分析，最终实现对听力材料所传达的信息进行接收理解。

（三）Celce-Murcia的听力理解流程图[12]47-49

Celce-Murcia在Discourse analysis and teaching of English一书中绘制了听力理解流程图，用于对以上听力理解信息加工说明的图解。

四、小结

随着认知科学的发展，人类对于大脑语言区域的探索还在继续。论文的以上内容分别谈了图式理论、自下而上和自上而下的听力理解的认知模式，但事实上，两种听力认知模式不是分别进行的，不是孤立的，而是互相合作的有效整体，在我们的听力理解的实践中是同时存在的。不同的听力学习者会根据自己对语言的敏感程度和知识水平的不同而侧重于不同的认知模式。听话者的预想能力、知识水平的高度以及对听力材料的理解会有效地促使学习者使用较高层次的认知模式即自上而下的听力认知来组织所听到的内容。当听者缺乏相关背景知识，缺少听力技巧，仅仅是依靠所听到的语音、单词和词组来组织话语意义时，听者所用的认知模式就是较低层次的，多半是采用自下而上的听力信息加工模式。二者在实际应用当中，是交替发挥作用的，是相辅相成的。

在听力理解的学习中，学习者要注重社会文化背景知识的积累与运用，注重扩大知识面，开阔视野，丰富图式储备，同时也要加强英语基本功的训练，如语音、语法、阅读能力，母语和汉语间的转换理解能力等的培养，在语言因素和非语言因素两个方面下好功夫，做好听前预测、听时追踪、听后反思等工作，从而使自身的英语水平在整体上得到更大的提高。

［1］王艳.英语听力教学与研究［M］.北京:外语教学与研究出版社,2012.

［2］GillsFillmore.MappingsinThoughtand Language［M］.CambridgeUniversityPress, 1997.

［3］王寅,认知语言学［M］.上海:上海外语教育出版社,2007.

［4］senkz.图式理论［DB/OL］.2015-05-12［2015-06-13］.http://baike.haosou.com/doc/6529307-6743043.html

［5］郭颖,汤淼,杨东.基于图式理论的英语听力教学研究.哈尔滨:东北林业大学出版社,2009.

［6］王甦,汪安圣.认知心理学［M］.北京:北京大学出版社,2006.

［7］桂诗春.新编心理语言学［M］.上海:上海外语教育出版社,2000.

［8］许煜.自下而上和自上而下模式在听力理解中的应用——谈如何在英语专业八级听力测试中运用这两种模式［J］.湖北广播电视大学学报, 2008,28(5):146-147.

［9］Kenneth Chastain.Developing Second Language Skills:TheorytoPractice［M］.Houghton: Houghton Mifflin Company,1976.

［10］温宏社.大学英语听力教学的认知模式研究［J］.科技视界,2010,（18）:158-159.

［11］张丽敏.论“自上而下”理论在英语听力理解中的作用［J］.海外英语.2011.136-139.

［12］林正军.自上而下听力模式在听力测试中的运用-谈图式在高考英语听力测试听前阶段的激活［J］,中小学教师培训,2003.47-49.

（责任编辑 郭佳）

Li Fei-fei，Li Ying
（School of Foreign Languages XiHua University，Chengdu Sichuan 610039）

H319

A

1673-2015（2015）04-0088-04

2015—03—14

李菲菲（1990—）女，山西晋城人，在读研究生，主要从事认知语言学研究；

李瑛（1965—）女，重庆人，教授，博士，主要从事认知语言学与英语教学研究。