非英语专业学生语块意识的培养

2015-10-21王文霞

长治学院学报 2015年4期

关键词：语块英语专业短语

王文霞

（长治学院外语系，山西长治046011）

非英语专业学生语块意识的培养

王文霞

（长治学院外语系，山西长治046011）

培养非英语专业学生的语块意识，可以帮助他们解决在词汇学习方面所遇到的各种各样的问题,提高教师的教学效果，增强学生语言输出的准确性和流利性。文章结合教师在教学中的实际经验，针对如何培养非英语专业学生的语块意识提出了一些可行性建议。

语块；非英语专业；意识培养

平常的英语教学中，大部分英语教师在讲课文之前会按照课本上安排的词汇来讲解单词，学生也会进行大量的单词背诵。我们也经常发现有的学生词汇量非常大，语法知识也掌握的不错，但是他们的交际能力并不好，说出来的句子也不够地道，很多都是汉语式英语，出现这种现象的主要原因就是学生在记单词时没有把它放在一定的语境当中、放在某一组块当中。为了帮助学生解决这一问题，就要求教师在教学中应对学生进行语块意识的培养。

一、语块的概念和分类

（一）语块的概念

根据Wary和Perkins(2000)，语块是“一串预制的连贯或者不连贯的词或者其他意义的单位，它整体存储在人的记忆中，当它使用时可以直接的提取出来，不需要再进行语法生成和语法分析。”[1]蒋宇红(2008)“语块是一种非常特殊的多词词汇现象，它既可以包括复合词、短语动词、成语、固定搭配、惯用语等相对来说比较固定的组合，也可以包括其一边或者两边可以打开的短语和句子框架。”[2]

（二）语块的分类

从形式上划分，Nattinger和Decarrico把语块主要分成了四种类型：其一是多词词汇（polywords）:它形式上是固定的并且是充当一个固定词组来被使用的短语。比如“in a word,first of all,in a rush”等，这些多词词汇在使用时就可以像单词一样作为一个整体来使用。其二是一些惯用的表达式（institutionalized expressions）:主要指的是在记忆中整体存储的一些语言结构，比如名人警句、谚语等形式。如Love me,love my dog;Failure is the mother of success;Seeing is believing等等。其三是一些短语限制语（phrasal constraints）:通常指的是形式上是半固定的，但可以进行填空的一些不是很长的语块，这样就可以生成许多语块。如：as soon as,as long as,as well as,as far as等等。其四是句型框架（sentence builders）:是指先给某个句子提供一个整体框架，在这一语块中可以插入其他的成分来完成整个完值的语义。如：I believe that;I felt that,It is a shame…等等[3]。

二、如何来培养非英语专业学生的语块意识

为了能够充分的发挥语块在词汇记忆、词汇习得以及词汇使用中的作用，作为教师和学生都应该树立较强的语块意识，要逐渐改变词汇的教授和学习的方法。下面就以《新视野大学英语读写教程》第二册的课文为例，来探讨一下如何在教学中培养学生的语块意识。

（一）介绍语块的理论知识

培养学生的语块意识，首先要给学生讲解语块的定义是什么以及语块的分类可以分成哪几种。学生在平时掌握的大多是一些固定短语（词汇表中例出的一些）。如第三单元出现的ups and down,work out,meet with,have nothing to do with,proceed to do sth等等。其实当知道语块的分类时，语块不只是局限于单词表中例出的这些固定短语，比如课文中出现的being open with each other,avoid the mistake, in the expectation that,get married等等一些表达都可以归纳在语块之中。

（二）找出课文中出现的语块

当学生知道语块的意义和分类之后，教师应要求学生在规定的时间内找出课文中所有的语块。比如第三单元的课文共有21个自然段，教师可以以小组的形式来进行，要求学生来进行合作学习。三个自然段为一个小组，把学生分成七个小组来共同讨论文中出现的语块，然后让每个小组派一个代表把他们讨论的结果写在黑板上，让其他同学来判断找的是否正确。另外，教师在讲解时同时也要把语块的分类再重新强调一遍，以加深学生的印象。比如在课文中学生能较容易发现的语块有ups and downs，weaknesses and strengths,for a time,instead of,to start with,at our worst,proceed to quote等等。但是学生很难发现像My biggest worry is that…,I’m sure that…这样的句型框架。另外，在文中的最后一句用到了“never too…to”结构，这也可以归纳在句型框架一栏中。比如我们常说的“活到老，学到老”就可以套在这一框架中，可以译为“One is never too old to learn”。再比如“亡羊补牢，未为晚也”也可以套用这一句型“It is never too late to mend”等。因此教师在平时的上课中就要多加强调这类语块，培养他们的语块意识。

（三）进行语块产出训练

学生在文中找出大量语块的目的就是要在今后的学习中运用这些语块，甚至可以把这些语块用在翻译和写作中。因此根据课文中找到的语块，对学生进行语块的产出练习是非常重要的。比如课文中出现了have nothing to do with这一语块，就要对它加以练习。在第三单元的课后题中也出现了相关的练习题，以下将一一说明。如词汇题第四题的句子：Mind your own business.My affairs have nothing to do with you;完型填空题中也有这样的句子：Love had nothing to do with marriage.再比如“have reservations about”这些语块学生们是不太容易发现的，教师在讲解练习题时就要再三强调。比如课后第五题出现的句子：My dad had strong reservations about my marriage to Will,but at least she was there;再比如要求把“我对你的说法的真实性有些保留看法”这句话译为英文就要用到这一语块，它可译为“I have some reservations about the truth of your claim”。最后再举一个例子，这一单元出现的“never too…to”是要求学生掌握的重点，课后练习题专门在句子结构这一部分加以练习，并且在翻译题中也再次出现，因此教师在授课时也要不断的重复强调，学生经过反复的练习就可以把这一语块很好的掌握。

（四）通过背诵课文增强学生语块意识

国内著名学者丁言任和戚焱（2005）指出：“恰当的运用语块能够有助于提高选词的地道性和交际的流利性；相对于语法来说，学习者使用语块的能力和英语写作成绩与英语口语成绩存在有更加显著的相关性。”[4]因此，在大学英语中，教师应该给学生提供一些最基本的语块，然后让学生进行大量的背诵。通过背诵，学生就会慢慢学会分析句子中出现的一些语法规则。当背诵达到一定的量之后，学生就会在日常口语、翻译、写作以及听力中运用这些目的语，从而提高英语表达的地道性和流利度。比如教师在要求学生背诵第一单元第四段这段文章时，教师首先要让学生把相关的语块找出来并写在黑板上。如这一段出现的语块有：for example, ritualinteraction,gowith,insuchrelaxed surroundings,extended small talk,much less,develop a sense of trust,rather than,tick in our inner ear等等。学生就可以把这些语块看作提示词，他们就能很快的把那一整段话背下来。通过背诵最终的目的就是让学生能使用这些总结出来的语块来进行很好的口语和书面表达。