积极开展小组合作学习落实思品复习课的能力目标

【摘 要】小组合作学习在培养学生集体观念、提高学生竞争与合作能力等方面具有独特优势。在初三思品复习课中，如何发挥小组合作学习的优势来提升学生的学科素养，实现为学生成长和生活服务的课程目标，需要我们进行深入反思和实践研究。

【关键词】初三思品复习课;小组合作学习;成长;能力

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）24-0046-03

【作者简介】王丽，江苏省南通田家炳中学（江苏南通，226000）教师，南通市学科带头人。

联合国21世纪教育委员会曾在其报告中指出，教育的四大支柱就是要培养学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。小组合作学习在鼓励学生大胆思维，培养学生的集体观念、合作意识、竞争意识，提高学生的沟通能力等方面具有独特优势。这与初中思品课程让学生“在合作与分享中扩充自己的经验”，“帮助学生过积极健康的生活，做负责的公民”的理念不谋而合。在初三思品复习课中，要发挥小组合作学习的优势，使课堂教学真正发挥引领学生情感态度价值观的成长、为学生生活服务的作用，需要我们一线教师及时更新理念，通过深入的考察和务实的行动研究，努力构建具有本学科特征和生命价值的小组合作学习模式。以下结合《勇敢地承担责任》一课，谈一谈自己在设计复习课时的思考与实践。

一、依托自主学习中的问题，设计小组合作的主线

复习课与新授课相比，侧重于帮助学生搭建基础知识之间的逻辑关联，提高运用知识分析复杂社会现象的能力。建构主义认为，学习过程并不是被动接受知识的过程。具有不同知识背景和生活经验的学习者，以自己独特的方式建构对现象的认识和理解。因此在备课过程中，我们要注意研究学生复习过程中的存疑之处，以此作为设计小组合作学习的主线，多层次地挖掘教材的应有之意，帮助学生在交流合作的过程中了解别人的不同见解，从而收获具有创新性的学习成果，促进认知能力的发展。学生在复习《勇敢地承担责任》一课时容易产生以下困惑。

问题1：“勇敢承担责任”与“承担责任”的区别在哪里？

在理解课文内容之间逻辑关联的基础上，可以引导学生从以下两方面进行思考和探究：要做到“勇敢”，首先要有临危不惧的态度，这是一种至高境界;其次，在紧要关头、危急时刻能做到临阵不乱，理智面对责任。

问题2：勇敢承担责任，必须以付出生命为代价吗？

教材上所列举的背景材料多为灾难性事件，如大连司机黄志全在生命的最后时刻保护了乘客的安全，再如泰坦尼克号上的船员把生的机会留给了乘客等。学生很容易产生勇敢承担责任必定要付出生命代价的联想。在实际教学过程中，我们应当明确教材并不是学生学习的唯一资源，我们应充分挖掘课本素材的教育意义，落实“用教材教”的指导思想，借助组内、组间小组互动扩充教学内容，建构教材，帮助学生提升认识。临危不惧、临阵不乱是勇敢承担责任的表现，承认错误并承担错误所造成的后果，无法兑现诺言时积极寻求变通的途径和方法，勇于制止校园内不文明的行为，冒着被同学误解的风险协助老师管理班级等，也是日常生活中勇敢承担责任的表现。

问题3：为什么这样的平凡会穿透人心、震撼灵魂？

芝加哥自然历史博物馆的卡尔·施密特在突遭毒蛇袭击后，仍默默坚守工作岗位，记录自己死前的感受。四川省绵阳市两名高三学生面对突如其来的地震担任了临时班主任，组织同学抵达安全地带。这样的平凡背后，都蕴含了共同的精神品质：强烈的责任意识。正是因为他们早已将责任根植于内心，所以才会表现得积极、勇敢、卓越。

价值观的形成和发展，根源于对生活的正确理解和真实体验。在对学生复习的疑难之处准确定位的基础上，发挥小组合作学习的优势，激发其探究欲望，经由思维碰撞，形成情感共鸣。这样才能引导他们做出正确的道德判断和选择，从而达到更好地为生活服务的目的。

二、根据成长过程中的困惑，创设小组合作的亮点

处于身体急剧变化阶段的青少年，也会遇到生活中自己解不开的伦理困惑和道德死结。

道德评价上的困惑。在特定的社会发展阶段，道德评价的标准是确定的，善就是善，恶就是恶。比如，面对摔倒的老人该不该扶，回答是肯定的。但是在实际生活中，行为的发生不是孤立的，会受到诸多因素的影响，如其他人为什么不扶，有人扶了却被讹诈等。

行为趋向上的困惑。新的道德判断标准尚未完全确定，原有的标准受到质疑，人的行为趋向会因此受到影响走向非正常化。比如，学校要求学生穿着要符合中学生身份，但是奇装异服反而更能吸引其他同学的注意，这是一种困惑;再如，学生应当有健康的生活情趣和一定的审美能力，但是面对韩国当红组合EXO，身边学生中不仅有粉丝，还有铁粉、脑残粉等，一些追星行为已经严重干扰艺人的正常生活。

在多重因素的影响下，承担责任的过程必然伴随矛盾冲突和思想斗争。如果我们的教学只满足于知识的知晓，而缺乏与心灵的对话与碰撞，则会导致情感体验与道德实践的脱节。在复习《勇敢地承担责任》一课时，我设置了以下小组合作的情境。

（1）再现情境，设置冲突

天色渐晚，飘起了细雨，一位骑车下班的女士毫无征兆地被撞倒在地，同时还面临着被往来车辆碾压的危险。小陈认为“救人有‘风险，还是算了吧”，小刘觉得“这样的危急时刻，怎么可以袖手旁观呢”。

（2）晓之以理，导之以行

对于小陈、小刘的观点，你是怎么看的？

其实这一场景并非虚构，龙口市曾上演了这样一场惊心而又温情的一幕。请结合实际情况，通过小组合作制定救助方案并说明方案制定的原因。

（3）激发情感，解决困惑

刁娜救人的义举引发了媒体热议，网友们不约而同地送给刁娜一个名字“最美女孩”。记者采访时关心地问道：腿上留了这么长的两道疤，以后不能穿裙子了，遗憾吗？刁娜说：“不遗憾！一条腿换一条命，值了！希望能唤起更多人的爱心和勇气。”合作讨论：刁娜勇救伤者的举动会对哪些人产生影响？

《诗经》中有云：有匪君子，如切如磋，如琢如磨。思品复习课可以借助问题情境充分发挥小组合作的积极作用，通过思维碰撞，集思广益，琢磨知识，共同进步，深入地解决成长中的问题，满足青少年在这些问题上“排忧解难”的需要，由此实现情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维目标的均衡发展。

三、借助能力训练，检验小组合作的效果

近年来，南通中考思品试题命制坚持能力立意，紧密联系社会现实生活和学生成长实际，注重思想性和价值导向。例如2014年南通中考第34题：每个人的心态都是自己选择的。当遇到一路红灯的时候，这时“我”要保持乐观心态，应该怎么想？再如2013年南通中考第33题：同学们列举了大量的事例说明，科技的每一次重大突破都会引起经济的深刻变革和人类社会的巨大进步。小明对此产生了疑问：正是科技进步，造假的手段才越来越多，水平越来越高，也才有含“瘦肉精”“膨大剂”“三聚氰胺”等各种有毒食品的层出不穷。我们到底该如何看待科技的作用呢？请你解答小明的疑问。

通过学习，绝大部分学生都能掌握学科基础知识，但中考并非以检测学生会背多少道德规范，知道哪些道德、心理健康、法律、国情等方面的知识为宗旨，而是扎扎实实考查学生通过学习应具备的学科素养。所以在复习备考过程中，我们应坚持将正确的价值引导蕴于鲜活的生活主题中，通过灵活的设问，引导学生在具体情境中观察、思考、判断，从而真正发挥思品课的德育功能。同时在学生体验、选择、感悟的过程中，检验小组合作学习在培养学生思维品质、分析解决问题能力等方面的效果。

根据“理解承担责任的重要性”“懂得勇敢承担责任的表现及要求”“增强责任意识，做一个负责任的公民”的复习指导意见，编制以下习题巩固复习效果。

【例一】下列属于勇敢承担责任的行为的是（ ）。

A.兑现承诺，考试时将答案传递给好朋友

B.作业没做，谎称忘在家里

C.摔坏同学的杯子，真诚道歉并赔偿

D.对地面上的纸屑，视而不见

【答案】C

【意图】旨在增强学生辨别是非、透过现象把握实质的能力。有些“责任”在承担时看似需要勇气并付出“代价”，如A、B选项，但均违背了诚信原则，是是非不分的表现。

【例二】2015年3月，启东中学黄佳楠同学成为“中国好人榜”候选人。6岁时她就开始肩负起照顾智障姐姐的责任，11年来从未间断。不少人对她说“姐姐是你的负担”，她总是反驳：“就算是负担，也是甜蜜的负担。”在黄佳楠看来（ ）。

A.承担责任必须具备一定的知识和能力

B.一个人所担负的责任往往是多重的

C.将责任根植于内心才能表现得更加积极

D.无论什么时期都应对自己的一生负责

【答案】C

【意图】在真实情境中，体会主人公承担责任的勇气和乐观精神，感悟勇担责任需将责任心根植于内心世界的根本要求。

思维活跃、敢于创新的青少年正逐步摆脱幼稚简单的思维定式，开始尝试用自己的方式去思考问题，分析现象。小组合作学习将教与学之间的开放性和包容性潜移默化地渗透给学生，感染学生，在发挥学生自主性、创造性，尊重学生个体差异方面具有独特的优势。在复习课的教学过程中，我们绝不能将学生看成简单的知识容器，而是要借助小组合作学习的优势，对这些正处于塑造期的青少年群体进行教育，让他们在提升品德素养的过程中，体会成长的快乐。