精神医学专业生理学教学改革效果调查与分析

肖 宇，王月飞，赵红晔，王玉阁，赵 堃，李 雪，王 滨

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

精神医学专业生理学教学改革效果调查与分析

肖 宇，王月飞，赵红晔，王玉阁，赵 堃，李 雪，王 滨

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

目的 了解精神医学专业学生对生理学教学改革的评价。方法 在实施生理学教学改革后，对参与学生进行问卷调查。结果 教学改革得到大多数学生认可，认为改革后的教学模式提高了自己的学习积极性，增强了对知识的理解和掌握。结论 改革后的生理学教学模式有助于提高学生学习能力，保证教学质量。

生理学；教学改革；学习能力

我校自1978年开设精神医学专业以来，不断探索办学模式，总结教学经验，及时进行调整和改革，逐渐走出了一条成功之路，为我国精神卫生行业输送了大批专业人才。为突破医学人才培养瓶颈，加强我院特色专业建设，本教研室对精神医学专业生理学教学进行改革，重点突出对学生主观能动性、综合素质以及实践能力的培养［1］。为了解学生对生理学教学改革的评价和意见，我们进行了问卷调查和访谈，现将调查结果分析如下。

1 资料与方法

1.1 对象

选择2012级精神医学专业学生为研究对象，对其生理学教学进行改革，内容包括：（1）修订教学大纲：依据专业特色重新划分三级教学内容，在保持原有总课时不变的基础上开设16学时神经生理学选修课。（2）更新教学手段和方法：精心制作多媒体教学课件，搭建网络教学平台；在教学过程中适当引入案例教学，并开展PBL教学，使学习过程更加灵活、生动。（3）采用形成性考核方式：结合学生出勤、课堂提问、小论文等平时成绩，PBL教学成绩和期末考试成绩对学生学习过程进行综合评价。

1.2 方法

以问卷调查为主，访谈为辅。在学期末对学生进行问卷调查，了解其对生理学教学改革的认同程度。在参考相关研究［2］的基础上，自行设计调查问卷。问卷采用不记名方式填写，当场回收。共发放调查问卷54份，回收54份，有效回收率100.00%。

2 结果（见表1）

表1 学生对生理学教学改革的认同程度（%）

3 讨论

以上结果显示，生理学教学改革得到了多数学生的认可。学生认为其激发了自己的学习积极性，培养了自学能力，提升了综合素质。改革后的生理学教学与传统教学相比具有以下优势：

（1）有利于激发学生学习热情，提高学习积极性。首先，学时减少，减轻了学生负担。神经生理学选修课贴近精神医学专业领域，充分调动了学生学习热情。其次，适当开展案例教学和PBL教学，除了涉及相关理论及临床知识外，案例还融合了医德培养、医患沟通、医学伦理等非专业技术知识，使学生充分认识到生理学并非空洞的理论知识，体现了生理学的实用性，提高了学生学习兴趣和积极性。

（2）有助于学生形成自主学习观念，提高自主学习能力。在实施案例教学和PBL教学过程中，课前预习、课上讨论、课后查阅资料等就是学生自主学习的过程。学生课前预习时会遇到各种问题，在团队讨论中会遇到争论，面对这些问题和争论，学生必须尽自己最大的努力，寻找各种解决途径，包括查阅资料、学习他人经验等。因此，这种教学方法可以充分调动学生的主观能动性，提高自主学习能力，把学生培养成真正的终身学习者［3］。

（3）培养学生利用所学知识分析解决问题能力。案例教学中教师提供一些病例给学生，并逐步引导学生运用所学知识解释案例中患者的一些特殊表现，结合现有生理学知识对患者做出可能的诊断及治疗。在此过程中，学生会提出各种新问题、新想法，而学生通过自己的努力解决这些问题，创新了思维，锻炼和培养了分析、解决问题能力，同时有利于临床思维的培养。

（4）提高学生能力，促进学生综合素质的发展。改革后的教学模式充分体现学生的主体地位，有利于学生综合素质的提高。学生在分析和解决问题过程中要查阅大量课外资料，并需要对所查文献进行整理、分析，以提出自己的观点。学生在表达个人观点、与小组成员进行讨论过程中也培养了自己的语言表达能力、人际沟通能力和团队合作意识，而这些非专业技术知识也是今后学生在临床实践中必需的技能。

总体来说，在精神医学专业实施生理学教学改革是一次有益的尝试，学生的满意度较高。但是，在学生学习习惯转变、师资队伍建设以及学生综合素质培养等方面还有待进一步探索。

［1］陈敏，翟金国，聂继雷，等.精神医学教学模式的改革与思考［J］.西北医学教育，2008，16（1）：39-41.

［2］Parmelee D X，Stephen D D，Borges N J.Medical students’attitudes about team-based learning in a preclinical curriculum［J］.Med Educ On line，2009（14）：1.

［3］尚改萍，王东吉，张翠英，等.PBL教学法在生理学教学中应用初探［J］.中国高等医学教育，2013（5）：113-114.

G420

B

1671-1246（2015）11-0122-02

注：本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划课题（GBB1212074）