“舞蹈卡片”教学组织法在中职计算机基础教学中的应用

刘筱龙

（平凉技师学院，甘肃 平凉 744000；平凉信息工程学校，甘肃 平凉 744000）

“舞蹈卡片”教学组织法在中职计算机基础教学中的应用

刘筱龙

（平凉技师学院，甘肃 平凉 744000；平凉信息工程学校，甘肃 平凉 744000）

目的 探讨“舞蹈卡片”教学组织法在中职计算机基础教学中的应用，以提高教学质量，培养学生提出问题、解决问题的能力。方法 以我校2013级电子与信息技术专业88名学生作为实验组，采用“舞蹈卡片”教学组织法进行授课；将2013级计算机应用专业91名学生作为对照组，采用传统教学组织法进行授课。比较两组教学效果。结果 实验组理论考试成绩为（86.54±12.36）分，对照组为（70.61±15.26）分，组间比较有显著性差异。结论“舞蹈卡片”教学组织法值得在中职学校加以推广。

“舞蹈卡片”教学组织法；中职；计算机基础

教学组织形式是为实现教学目标，围绕教学内容，在一定时空环境中，通过一定媒介，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。“舞蹈卡片”教学组织法是基于行动教学的一种教学组织形式，是分组教学的衍生。

几乎所有的教育改革都伴随着课堂教学组织形式的改革，然而，无论课堂教学形式怎样变化，都受制于现有教室、教师、学生、教材等因素。按照师生交往程度可将教学组织形式分为直接教学组织形式和间接教学组织形式。直接教学组织形式包括个别教学、小组教学、班级授课等，间接教学组织形式包括伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机网络教学等。“舞蹈卡片”教学组织法非常适用于讨论课、复习课，能很好地调动学生积极性，发挥学生主观能动性，利于学生建立协同工作小组，培养团队合作意识。2013年我校在计算机基础教学中采用“舞蹈卡片”教学组织法，取得显著成效，现总结如下。

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取我校2013级电子与信息技术专业88名学生为实验组，其中男生8名，女生80名；年龄16～18岁，平均年龄（17±1）岁。抽取2013级计算机应用专业91名学生为对照组，其中男生12名，女生79名；年龄16～18岁，平均年龄（17±1）岁。两组学生性别、年龄和生源类型等方面比较无显著性差异（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统教学组织法授课。实验组采用“舞蹈卡片”教学组织法授课，具体如下。

1.2.1 填写卡片 学生拿出一张纸，从中间对折，在纸的上半部分写出本节课自己已经掌握的知识和技能，作为可向别人提供辅导的内容；在纸的下半部分写出本节课自己还没有完全掌握的3～5条内容，作为向别人请教的问题。

1.2.2 寻找同伴（3~8分钟）学生根据卡片内容，从班级中寻找符合需要的同伴。查找要求：（1）该同学能否为自己提供帮助；（2）该同学的问题自己能否完整回答；（3）找到符合条件的同伴并请该同学在卡片上签名。符合相互需求的学生结为小组，每组限定2～5人。

1.2.3 小组互动（10分钟）针对自己的问题与小组成员进行互动交流，针对对方提出的问题给出答案。在寻求自己问题答案的同时，给出同伴问题的答案。

1.2.4 发布消息（5分钟）小组成员将本组活动、交流的结果在组内发布。教师可选择2～3个小组进行结果展示，并给予点评，充分鼓励学生，对学生普遍存在的疑难点进行总结性讲解与答疑。

1.3 评价方法

教学效果由本校教研室10名中、高级职称教学骨干组成的考核小组进行评价。依据计算机基础设计项目化考核方案，要求4名学生组成一个团队，在1.5小时内分工合作完成项目任务。采用问卷调查形式了解学生对基本知识点的掌握程度。理论考核以统一命题、闭卷考试的方式进行。

1.4 分析方法

采用SPSS 17.0软件对数据进行处理分析。

2 结果

2.1 两组学生知识点掌握程度比较（见表1）

表1 两组学生知识点掌握程度比较［n（%）］

2.2 两组学生项目化考核结果比较（见表2）

表2 两组学生项目化考核结果比较（±s，分）

表2 两组学生项目化考核结果比较（±s，分）

任务完成成绩 效率成绩团队合作成绩实验组对照组P值组别 人数88 91 90.26±7.02 61.35±11.06 0.000 89.72±10.52 74.55±12.44 0.000 86.35±9.53 69.49±12.57 0.000

2.3 两组学生理论考试成绩比较（见表3）

表3 两组学生理论考试成绩比较（±s，分）

表3 两组学生理论考试成绩比较（±s，分）

组别 人数88 91实验组对照组P值理论考试成绩86.54±12.36 70.61±15.26 0.000

3 讨论

“舞蹈卡片”教学组织法具有方法新颖、组织灵活、简单实用、激发学生潜能等优点。我们在中职计算机基础教学中应用该教学组织法取得了预期效果，现对其优势总结如下。

3.1 学生发挥主体作用，深度参与教学过程

将“舞蹈卡片”教学组织法应用于中职计算机基础教学过程中，有利于学生把自己日常生活及教学过程中积累的零散的知识和技能展示出来，甚至是对同伴“炫”出来，营造了“比、竞、炫”的课堂气氛。学生成为课堂的主体，教学活动的主要参与者；教师成为课堂组织者，随时调整课堂节奏，引导教学活动朝着既定教学目标进行［1］。学生在小组中既是讲授者，又是请教者，针对自己感兴趣的问题寻找答案，如果同伴给出的答案不能使其信服，还可求证于教师，获得权威解答。

3.2 帮助学生发现并发挥自我潜能

填鸭式教学法从教师角度出发，以知识点和教学进度为目标来设计教学。“舞蹈卡片”教学组织法更注重学生的作用，鼓励学生针对自己的知识掌握程度提出问题，寻找答案。在寻找答案的过程中还能向同伴展示自己擅长的知识技能，对同伴讲解的过程就是加深理解与自我提升的过程。如果同伴讲解的知识自己没有完全理解，还可以通过求助于教师或查阅资料得到解决。这样，学生会在课堂答疑环节认真听讲，课余时间全力求知，转变学习态度，发挥主观能动性，更利于知识的内化。

3.3 提高学生人际沟通能力

信息时代，人们应用信息技术处理各种复杂问题，若单凭个人能力，很难完成如此浩繁的系统工程，这使得建立团队、分工合作成为必然。因此，团队合作能力直接决定了个人将来适应社会的能力和社会贡献率。“舞蹈卡片”教学组织法将有知识需求的学生组成团队，小组成员相互依赖、相互支持合作提高学习成效，以达成共同提高的学习目标［2］。在团队中相互帮助，提升语言表达、沟通合作以及组建团队、融入团队的能力，这也是学生职业能力的重要组成部分。

3.4 有助于教师了解学生特长，因材施教

教师通过巡视小组讨论的开展情况，了解每名学生的特长和兴趣，鼓励学生利用自己的特长帮助其他同学；挖掘学生对计算机公共基础课的兴趣点，制定适合学生的授课方案。寓教于乐，使学生在轻松快乐的教学过程中掌握知识、强化技能。教师还要对小组活动中没有问题可提、发言较少的学生进行个别辅导，使其融入课堂。

［1］高绍山.优化课堂教学，突出学生主体地位［J］.学周刊，2012（33）：105.

［2］陈天高.项目教学法在计算机教学中的应用［J］.教师，2009（23）：82.

G424.1

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1671-1246（2015）11-0048-02