高职英语教师课堂领导能力和创新能力研究

韩秀芹，王志新，2

（1.甘肃交通职业技术学院，甘肃 兰州 730070；2.长安大学汽车学院，陕西 西安 710064）

高职英语教师课堂领导能力和创新能力研究

韩秀芹1，王志新1，2

（1.甘肃交通职业技术学院，甘肃 兰州 730070；2.长安大学汽车学院，陕西 西安 710064）

本研究目的是调查分析高职英语教师课堂领导能力和创新能力。随机选取某市37名高职院校英语教师作为研究样本，采用定量研究的方法收集相关数据，并对数据进行统计分析。结果表明样本教师对研究中的问题持肯定态度。本研究还对今后加强培养高职英语教师的课堂领导能力和创新能力提出了一些建议。

高职；英语教师；领导能力；创新能力

1 引言

在教学课堂中，教师需要同时做出多种决定，要根据学生不同的目的、需要和特性安排相应的教学活动，对学生进行提问，并倾听、评价学生的答案，回答学生的问题，激励学生学习，及时纠正学生错误并反馈信息。现实环境让教师的课堂工作变得复杂，因此如何有效组织课堂教学并最大限度地进行创新是值得我们思考的［1］。课堂环境的有效管理能够促进教师创造能力的发挥［2］，同时课堂创新还需要有效的课堂领导。Johnson认为课堂领导包括教师成功完成学习任务并能够与学生保持有效联系［3］。Gunter也认为教师的有效领导有助于其课堂创新能力的实现［4，5］。

2 研究问题

高职英语教师在课堂环境中如何展现领导能力和创新能力。

3 目的和意义

目的在于探究高职英语教师的领导能力和创新能力。

意义在于希望提升高职院校英语教师的课堂领导能力，从而激励和引导学生，实现教学目标，在今后的教学和管理方面充分发挥其创新能力。

4 研究过程

4.1 设计

以问卷形式对部分高职院校英语教师的自我认知进行调查，并对所得数据进行分析。

4.2 样本

本研究选取某市所有高职院校在职英语教师，并从中随机抽取37名英语教师作为研究样本（见表1）。

4.3 工具

本研究以主导行为量表（Kouzes&Posner，2003）和创新能力自我认知问卷（Goertz&Lemley，1991）［6］为研究工具。

4.4 结果

4.4.1 高职英语教师自身领导能力认知 表2显示，样本教师自身领导能力维度均值在3.37～4.27之间，其中鼓舞人心方面最为突出（4.27），联系社会方面最不突出（3.37）。

表1 研究样本一般情况（n=37）

表2 样本教师自身领导能力认知量表得分（n=37）

4.4.2 高职英语教师自身创新能力认知 表3显示，样本教师创新能力特质均值在3.80～4.13之间，其中工作热情（4.13）最能显示教师的创新能力，最后是兴趣广泛性（3.80）。

表3 样本教师自身创新能力认知量表得分（n=37）

4.4.3 性别、教龄对高职英语教师课堂领导能力的影响（1）根据性别分析样本教师对自身课堂领导能力的认知情况。表4显示，样本教师性别在联系社会维度方面有显著性差异，其他维度没有明显差异。

表4 根据性别分析样本教师自身领导能力认知（n=37）

（2）根据教龄分析样本教师对自身课堂领导能力的认知情况。表5显示，样本教师教龄在管理和主导、联系学生等方面有显著性差异。具有5～10年教龄的样本教师比其他教龄段样本教师在课堂主导能力方面表现更为突出。

表5 根据教龄分析样本教师主导能力认知（n=37）

4.4.4 性别、教龄对高职英语教师课堂创新能力的影响（1）性别影响。表6显示，性别对样本教师的创新能力特征没有明显影响，女性教师在6个特质方面胜于男性教师，男性教师在其他3个方面略高。

（2）教龄影响。表7显示，教龄对课堂创新能力认知的影响分别表现在工作热情、独立、目标设定、灵活性、兴趣广泛性和智力等方面［7］。分析数据还表明，教龄对样本教师其他方面的课堂创新认知影响不明显。

表6 根据性别分析样本教师创新能力认知（n=37）

表7 根据教龄分析样本教师创新能力认知（n=37）

5 建议

由于研究人员自身理论知识和时间有限，本研究还存在不足之处，对高职院校英语教师课堂领导能力和创新能力的研究还有待于进一步完善和深入，希望以下措施有助于提升高职院校英语教师的课堂领导能力和创新能力。

（1）高职英语教师应该学习并掌握课堂领导的正确方法。

（2）高职英语教师应该为创造良好健康的教育环境而做出努力［8］，有助于更好地实现课堂教育目标。

（3）由于本研究主要关注高职英语教师的课堂主导能力、创新能力及其与学生的关系，因此本研究也可用来验证教师的课堂领导能力、创新能力与学生学习成绩之间的关系。

［1］Samih Al-Karasneh.Classroom Leadership and Creativity：A Study of Social Studies and Islamic Education Teachers in Jordan［J］.Creative Education，2013（10）：651-662.

［2］Dunford，J.，Fawcett，R.，&Bennett，D.School leadership：National and international perspectives［M］.London：Kogan Sage Limited，2000.

［3］Datnow，A.，&Castellano，M.E.Managing and guiding school reform：Leadership in success for all schools［J］.Educational Administration Quarterly，2001（37）：219-249.

［4］Al-Hammadi，A.The spark of creativity［M］.Beirut：Dar Ibn Hazm，1996.

［5］Fleith，D.Teacher and student perceptions of creativity in the classroom environment［J］.Roeper Review，2000（22）：148-154.

［6］Munitz，B.Creative management demands creative leadership.In R.J. Sternberg（Ed.），Handbook of Creativity［M］.New York：Cambridge University Press，1999.

［7］Dahar，M.A，Faize，F.A，.Niwaz，A，et，al.Relat.ionship between the leadership styles and academic achievement at the secondary stage in Punjab［J］. International Journal of Academic Research，2010（2）：459-462.

［8］ZHANG Ya-juan.What Type of Teacher Leadership Function Effectively in ESL/EFL Classrooms？［J］.Overseas English，2012（22）：31-33.

G451.2

A

1671-1246（2015）11-0033-02

注：本文系2014年度甘肃省高等学校科研项目（2014B-143；2014B-148）；中国交通教育研究会2014—2016年度教育科学研究课题（交教研1402-238）